2018幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点讲义汇总：第二章学前教育原理(16)

  (二)科学化的提高
  科学技术的发展和邻近学科的不断发展为学前教育学的科学化奠定了坚实的基础。学前教育学的研究对象是学龄前儿童．而对儿童的正确认识不仅要从哲学上对儿童价值进行思考，还需要对儿童的生理、心理发展规律有一个科学的认识。也可以这样说，对儿童身心发展的规律性认识在一定程度上决定了学前教育学的发展水平和科学化水平。20世纪中叶，生理学和神经生理学、心理学，特别是儿童心理学和社会学、人类学都有了很大发展，为学前教育理论的发展提供了科学的依据。
    世界各国的主要学前教育流派：1．苏联学前教育理论流派
    苏联的幼教理论强调教育和环境在儿童的发展过程中起主导作用：强调系统知识的学习对幼儿智力发展的影响，因而“教学”活动被引入幼儿园：在课程设计和实施方面采用分科教学模式。并且主张向儿童进行有计划的、系统的全面教育．强调教育要有明确的目的。
    2．西方学前教育理论流派
    (1)行为主义心理学的有关理论。这种理论强调外部刺激，以行为主义心理学作为指导思想，认为儿童的行为是由外部的刺激和强化作用引发的．因此要想改变或塑造儿童的行为只需控制外部刺激。在教育中主张要有明确的目的和实施原则．给予儿童适当学习内容并作及时的强化，教师指导儿童的各项活动。(2)认知心理学的教育理论。主要依据皮亚杰的认识发展阶段理论，认为个体的发展是在与环境相互作用的过程中实现的．儿童的学习不是被动地接受的过程而是主动地学习的过程。一方面，由于环境的影响．有机体会产生一定的变化来适应环境。另一方面，有机体也不是完全消极地适应，适应的过程中也是有机体内部积极建构的过程。因此特别强调儿童的主动探索和操作。
    3．中国的学前教育理论流派
    中国的学前教育在新中国成立初期．主要是学习苏联的学前教育制度和理论，同时南于一些“左”的思想的影响，对杜威的“儿童中心论”、陶行知的“生活教育”理论、陈鹤琴的“活教育”理论采取了全面否定的批判态度。在教育中过度强调“教育”的作用。忽视了教育过程中儿童的主体地位，没有处理好幼儿发展与教育的辩证关系。课程实施也是一味的分科教学。使学前教育的内容与幼儿的生活严重脱节。1978年十一届三中全会以后．人的个性得到很大的解放．儿童和儿童教育也重获新生。这一时期，主要是学习和借鉴外国的教育理论．同时对我国老一辈学前教育家的理论进行了重新的评价和研究。
    现今我国的学前教育研究虽然并没形成一个影响广泛的理论流派．但已经有一些新学前教育理论的发展．如屠美如的生态式教育。可以看出我国的学前教育者对建立适合我国幼儿和国情的学前教育理论的有益探索。
    第四节学前教育的原则与特点
考点梳理
  一、学前教育的原则
  学前教育的原则是教师在向儿童进行教育时必须遵循的基本要求。这些要求是根据学前教育目标、任务和儿童身心发展的特点．并在总结了长期的学前教育实践经验的基础上提出来的。学前教育原则应始终贯穿于学前教育工作的全过程．既包括学前教育课程的编制阶段．也包括学前教育课程的实施阶段。在课程的实施阶段，既适用于教学活动，也适用于游戏、日常生活活动等各种类型的活动。既适用于活动计划的预设、内容的选择．也适用于环境的创设、材料的提供、活动区的设置等。总之，只要是对儿童有影响的教育各方面、各环节、各流程等，都应该遵循这些原则。
    学前教育原则包括两部分：一部分是教育的一般原则，是学前教育机构、小学、中学教师均应遵循的．它反映了对所有教育者的一般要求；另一部分是学前教育的特殊原则，是根据学前教育的特点提出来的．是学前教育对教师的特殊要求。
  (一)教育的一般原则
  1．尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
  作为学前教育对象的儿童首先是一个人，是我们社会的一员。因此，他们享有人的尊严和权利。没有对儿童的尊重，就谈不上真正的教育。
    (1)尊重儿童的人格尊严
    儿童从一出生就具有人格尊严．他们与我们是同样的一个社会成员，不能因为他们小而歧视他们，要杜绝对孩子随意敷衍、盲目指责、任意羞辱的粗暴行为，更不能拿儿童作为宠物玩耍，随意给他们起绰号，当众披露他们的缺陷。教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待，尊重他们的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。