2018幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点讲义汇总：第一章 学前儿童发展(5)

    8．自我整合对绝望感(成年晚期)
    由于在衰老过程中，老人的体力、心智和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我整合对绝望感的心理冲突。自我整合是一种接受自我、承认现实的感受，是一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我整合大于绝望，他将获得智慧的品质，否则就会产生绝望感。
    人格发展的上述各个阶段是互相依存的．后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度．而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。个体解决每一阶段危机的方式对个体的自我概念和社会观有着深远的影响。早期阶段中问题的不当解决所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正，但却往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。
【2014年上半年真题】照料者对婴儿的需求应给予及时回应是因为：根据埃里克森的观点，
在生命中第一年的婴儿面临的基本冲突是(  )。
    A．主动性对内疚    B．基本信任对不信任C．自我统一性对角色混乱D．自主性对害羞
    【答案】B。解析：根据埃里克森人格发展的八阶段理论，婴儿期(0～1．5岁)面临的基本冲突是基本信任和不信任的冲突。
  四、认知发展理论
  瑞士的心理学家皮亚杰(Jean Piaget．1896--1980)是当代国际著名的儿童心理学家、瑞士日内瓦大学教授．他对儿童思维和智力的研究闻名于世．
    (一)皮亚杰的认知发展观
    皮亚杰认为儿童不是机械地对环境刺激做出反应．被动地通过强化作用获取知识：儿童是积极主动的环境探索者．儿童的心理是先天遗传和后天环境相互作用的结果一皮亚杰认为．儿童的行为是主体对客体的主动适应，适应是儿童心理发展的真正原因；他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应，从而获得经验，不断形成新的认知结构，使智力得到发展。
    皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。
    图式即认知结构，图式对客体信息进行整理、归类、改造和创造，以使主体有效地适应环境。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。
    同化，是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程．通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量变。
    顺应，是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质变。
    平衡，是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者．他们通过对客体的操作．积极地建构新知识．通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。
    在儿童的发展方面，皮亚杰认为，儿童的发展既不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。在他看来．发展受四个因素的共同影响，这四个因素分别是：
    (1)成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。
    (2)自然经验：主要是通过与外界物理环境的接触而获得知识。自然经验可分为两类：一是物理经验，如物体本身的大小、轻重、软硬、颜色等；另一类是数理逻辑经验，是主体对一系列动作之间关系协调的经验．是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。
    (3)社会经验：在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验。主要有语言、教育和社会生活等。
    (4)平衡化：认识或者思维既不是单纯来自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作．是主客体相互作用的结果。思维的本质是适应，儿童心理的发展就是通过儿童心理或行为图式在环境影响下不断通过同化、顺应达到平衡过程，从而使儿童心理不断由低级向高级发展。
  (二)儿童认知发展阶段
  皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段：
  第一阶段：感知运动阶段(0～2岁)。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物t,Iil,fl用或形成某些低级行为图式。在这个阶段，幼儿还没有语言和思维，逐渐形成了客体永久性。客体永久性，即当某一物体从儿童视野中消失时．儿童知道该物体仍然存在。儿童大约在9～12个月获得客体永久性，而在此之前．儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找。
【2014年上半年真题】在婴儿表现出明显韵分离焦虑对象时，表明婴儿已获得(  )。
A．条件反射观念    B．母亲观念
C．积极情绪观念    D．客体永久性观念
【答案】D。解析：婴儿的“分离焦虑”和三方面重要的认知能力有关．即“提取记
    忆能力…‘比较过去和现在的能力”“预期可能在最近发生的事件的能力”。6个月前婴儿还没产生这三种能力。故不会有分离焦虑。6个月后记忆提取能力提高．当母亲离开后婴儿记忆中会产生以前母亲在场的图式并和现在情境相比较．推测现在可能发生的事及“母亲会不会回来”。条件反射是儿童出生不久就产生的．选项A不符合：儿童分离焦虑的对象可能是父亲也可能是母亲．因此．产生分离焦虑不一定就是获得了母亲观念，选项B不符合；分离焦虑是一种消极的情绪．C选项显然予以排除。掌握客体永久性表明儿童开始明白事物和人的存在，选项D符合。第二阶段：前运算阶段(2～7岁)，表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起着重要作用，词的功能
开始出现．使儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩大了儿童生活和心理活动的范围。本阶段思维主要有三个特点：(1)以自我为中心，幼儿认识周围的事物只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物：同时，幼儿还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性，如儿童说“你踩在小草身上，它会疼得哭”，即泛灵论。(2)不可逆性，突出表现为没有守恒概念：守恒是指物体不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的。(3)相对具体性，儿童开始依靠表象思维．但是还不能进行运算思维。    ’
    第三阶段：具体运算阶段(7～11岁)。这个阶段的标志是守恒概念的形成，儿童思维具有可逆性，开始独立组织各种方法进行正确的逻辑运算(如分类等)，但还离不开具体事物或形象的支持。
    第四阶段：形式运算阶段(11岁以后)。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展．思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
    【2014年下半年真题】按照皮亚杰的观点，2-7岁儿童的思维处于(  )。A．具体运算阶段    B．形式运算阶段