2018幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点讲义汇总：第一章 学前儿童发展(2)

    2．儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因
    儿童心理的内部矛盾可以概括为新的需要和旧的心理水平或状态两个方面。新的需要通常表现为对某种事物的追求和倾向，是矛盾中比较积极活跃的一面。新的需要总是否定着已有的心理水平或状态，即已有的心理发展水平或状态无法满足日益增长的需要，必须提高现有的心理水平．去满足新的需要，适应环境。教育的任务就是根据儿童已有的心理水平或状态，提出恰当的要求，激发儿童新的需要，使儿童产生新的矛盾运动．从而促进其心理发展。
    第二节儿童发展理论
考点梳理
  一、成熟势力说
  成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔(A．Gesell，1880--1961)。格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是由内部因素控制的过程．它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式．因此成熟是推动儿童发展的主要动力。而学习与外环境有关．并不是发展的主要原因．因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。格赛尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。
知识拓展
    双生子爬梯实验
    1929年，格赛尔首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不做训练。持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，开始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平，即在55周时T和C的能力没有差别。因此．格赛尔断言．儿童的学习取决于生理的成熟．成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备．是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素是成熟。在发展的过程中．个体还表现出极强的自我调节能力。格赛尔对爬梯实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。格赛尔认为幼儿的遗传基因决定了他们的发展和行为，而且内部的成熟因素决定了幼儿的生长和发展。例如．幼儿在完成如跳和系鞋带动作所表现出来的能力上的不同．应归因于他们遗传上的不同．而不应归因于他们所处的环境。幼儿的发展、成熟和学习是按照他们自己内部的既定顺序进行的。
    在成熟论看来，个体心理发展具有方向性，如动作的发展遵循由上而下、由中心向边缘的发展规律。发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。因此，年龄便成为心理发展的主要参照物。格赛尔等人提倡自然教育．提倡教育者要顺应儿童的天然进度表．父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律，根据儿童自身的规律去养育他们。具体而言．每一个教师都应当把自己的工作与儿童的准备状态和特殊能力结合起来；每一个家长都应当与孩子一起成长．一起体验每一个阶段的乐趣和烦恼。如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿童成年以后的失落。甚至引起一系列的心理问题。基于此，格赛尔对家长提出如下忠告：不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任。你不要抓紧每一分钟去“教育”他；学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；不要老是去想“下一步应发展什么了”，而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣：尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。
    格赛尔的成熟势力说的缺陷，就在于过分夸大了生理成熟的作用．而忽视了儿童心理发展的其他条件。二、行为主义的观点
    行为主义学派创立于20世纪初期，是西方心理学的主要流派之一，华生、斯金纳、班杜拉是行为主义学派不同阶段的代表人物。其学习理论主要是联结论和刺激一反应论。这一学派的基本观点是．学习是环境刺激与学习者行为反应之间的联结过程。行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响．又注重学习者对环境的行为反应。
  (一)华生的经典行为主义
  美国心理学家华生(J．B．Watson，1878—1958)是行为主义的创始人。华生认为心理的本质就是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预测反应，已知反应能推断出刺激，这就是“刺激(S)一反应(R)”理论。华生否认遗传的作用，他从“刺激一反应”的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。因此．学习本质上是刺激与反应之间的联系。
知识拓展
       华生的环境决定论
    华生曾说过：“给我一打健康的、发育良好的婴儿和符合我要求的抚育他们的环境。我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家——医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、秉性以及他的种族如何。”早期行为主义心理学的建立改变了当时过分重视意识研究的倾向，开始强调和重视环境和教育的作用，但华生否定儿童在发展中的主动性和能动性，否定儿童心理发展的阶段性和年龄特征。
    华生强调教育和学习在人的心理发展上的重要作用，并在儿童学习和教育上提出了很多有益的建议。
但他片面强调环境对心理发展的影响。认为人的行为完全是由环境决定的，否认了遗传的作用，这是不可取的。
    (二)斯金纳的操作行为主义
    美国心理学家斯金纳(B．F．Skinner，1904--1990)在华生行为主义的基础上，用操作性条件作用来解释行为的习得。斯金纳认为行为分为两类．一类是应答性行为，是经典条件反射中由刺激引发的反应行为：另一类是操作性行为。是个体自发出现的行为。他认为人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关．因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化分为正强化和负强化。所谓正强化，是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用。所谓负强化。是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用。无论是正强化还是负强化，其结果都是增强反应的概率。在实际的教育中．常常运用多种强化的方式。如一个不爱洗手的儿童，每次都用各种借口逃避洗手。对于这一不良行为的矫正．既要运用正强化，又要运用负强化。当儿童一旦洗手，立即予以表扬，并允许给他看卡通片，这属于正强化：如果儿童坚持不洗手．就不准他看卡通片，这属于负强化。两种强化的目标都是为了促使儿童养成讲卫生的习惯。
知识拓展
    斯金纳的操作条件反射实验
    斯金纳关于操作性条件反射作用的实验．是在他设计的一种动物实验义器即著名的“斯金纳箱”中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动．．当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不司在于：(1)在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；(2)被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为(压杠杆或啄键)是获得强化刺激(食物)的手段；(3)反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；(4)实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。强化就是通过强化物增强某种行为的过程．而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化(即正强化)和消极强化(即负强化)两种。积极强化是获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。消极强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为。如鸽子用啄键来去除电击伤害。这两种强化都增加了反应再发生的可能性。斯金纳认为不能把消极强化与惩罚混为一谈。他通过系统的实验观察得出了一条重要结论：惩罚就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应．仅是一种治标的方法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。他的实验证明，惩罚只能暂时降低反应率．而不能减少消退过程中反应的总次数。在他的实验中，当白鼠已牢固建立按杠杆得到食物的条件反射后．在它再按杠杆时给予电刺激，这时反应率会迅速下降。如果以后杠杆不带电了，按压率又会直线上升。斯金纳对惩罚的科学研究，对改变当时美国和欧洲盛行的体罚教育起了一定作用。