2018幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点讲义汇总：第一章 学前儿童发展(4)

    3．超我    ．
    “超我”是人格中的最高部分．“超我”在儿童早期已开始发展，并且主要来自于对同性父母的认同，儿童努力像他人一样，接纳别人的价值观与信念，将成人对他们的要求转化为自己的行为，形成规则并自觉遵守。如果自己的行为符合自我理想，个体就感到骄傲，否则个体就感到焦虑。因此，“超我”遵循的是道德原则．是人格的社会成分。
    同时．弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段，依次是El唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
    。(1)Vi唇期(0～1岁)：新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也使他产生快感。因此，口唇是这一时期产生快感最集中的区域．婴儿常会把手指或其他能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。弗洛伊德认为．寻求口唇快感和性欲倾向一直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展：
    (2)肛门期(1-3岁)：此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。
    (3)性器期(3-6岁)：在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣，性欲的表现主要在于“俄狄浦斯情结”，即男孩对自己的母亲有性兴趣(又可称“恋母情结”)，而女孩则过分迷恋自己的父亲(又可称“恋父情结”)。恋父(母)情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。
    (4)潜伏期(6～11岁)：进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。早年的一些性的欲望由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意识中，并一直延续到青春期。由于排除了性欲的冲动与幻想．儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。
    (5)生殖期(12岁以后)：青春期性器官成熟后即开始，性需求从两性关系中获得满足，有导向地选择配偶．成为较现实的和社会化的成人。
    精神分析理论强调性本能、潜意识与情感在心理发展中所起的作用。心理的发展是有阶段的，而在生命的最初几年的发展．则具有十分重要的意义，任何成人阶段表现出来的行为都能在个体的早期经验中找到根源．因此．对儿童早期经验的关注显得非常重要。但这个理论也经常由于过分强调性冲动和攻击性的冲动，而受到批评。    
    弗洛伊德认为“自我”实行(  )原则。
    A．现实原则    B．经济原则C．节约原则    D．开放原则【答案】A。解析：“自我”遵循的是现实原则，它是人格的心理成分，一方面使本我适应现实
  的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足，另一方面还要协调本我与超我的关系。
    (二)埃里克森的人格发展理论
    埃里克森(1902--1994)是美国精神分析医生，同时也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。他认为人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突．
    埃里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论．并特别地强调幼儿的发展。他的八个心理社会发展阶段    是与弗洛伊德的发展阶段平行的，在每一阶段都有一个明确的发展危机或任务．而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的。每个阶段中，儿童都有主要完成的任务。
    1．信任感对不信任感(零至一岁或一岁半)
    该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度．培养信任感。如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定的与不间断的关切、照顾、哺育与抚摸，婴儿就会对父母产生一种信任感，认为这个世界是安全而可信赖的地方。这种基本信任感是形成健康个性品质的基础．是以后各时期发展的基础．尤其是青少年时期发展起来的同一性的基础。
    2．自主感对羞耻感、怀疑感(一或一岁半至三四岁)
    该阶段的发展任务是培养自主感。儿童初步尝试独立处理事情．如果父母允许幼儿去做他们力所能及的事，鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐认识到自己的能力，养成自动、自主的个性。反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，可能会使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力．从而产生一种羞耻感。3．主动感对内疚感(三四岁至五六岁)
    该阶段的发展任务是培养主动感。由于身体活动能力和语言的发展．儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索新环境．承担并学习掌握新的任务．此时。如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取、细心回答．对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理．不仅能发展儿童的主动性．还能培养其明辨是非的道德感=反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动．儿童就会对自己的活动产生内疚感i有时．当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时．也有可能引发内疚感一4．勤奋感对自卑感(六至十一岁)
    该阶段的发展任务是培养勤奋感。这个时期．绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。他们追求工作完成时所获得的成就感及由成就所带来的家长和教师的认可与赞许。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格。反之，如果由于教学不当或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童就容易形成自卑感。
    5．自我同一性对角色混乱(十一二岁至十七八岁)
    该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验形成的有关自我的一致性形象。中学阶段，中学生尝试着把自己的各个方面，包括自我的能力、信念和性格等统合起来．形成自我的整体评价．认识到自己与他人的区别。如果青少年不能整合这些方面以及各种选择。或者他们根本无法在其中进行选择。就会导致角色混乱。
    6．亲密感对孤独感(成年早期)
    在成年早期，只有具有牢固的自我同一性的青年，才敢于面对与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系。就是把自己的同一性与他人的同一性融合为一体，这里会有自我牺牲或损失，但只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系．从而获得亲密感．否则将产生孤独感。
    7．繁殖感对停滞感(成年中期)
    进入中年，人们开始关心下一代。他们生儿育女，关心后代的繁殖和养育。反之，没有生育感的人。其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益．不关心他人的需要和利益。