2018幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点讲义汇总：第一章 学前儿童发展(6)

    C．感知运算阶段    D．前运算阶段
    【答案】D。解析：前运算阶段(2～7岁)，个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性。    
    当儿童能够认识到一个完整的苹果，被切成4小块后的重量并没有改变时，儿童的思维已，经具备了(  )。
    A．平衡性    B．同化性    C．顺应性    D．守恒性
    【答案】D。解析：儿童能够认识到苹果没有因为切开而改变重量，这说明儿童思维具备了守恒性。平衡性、同化性、顺应性均不符合题意。
    【2015年上半年真题】情境一：
    一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：妈妈：月亮在动还是不动?
    莉莉：我们动它就动。
    妈妈：是什么使它动起来的呢?莉莉：是我们。
    妈妈：我们怎么使它动起来的呢?
    莉莉：我们走路的时候它自己就走了。情境二：
    在幼儿园教学区活动中．老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了……
    问题：
    (1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。(2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?
    【参考答案】
    (1)材料一说明莉莉的思维具有自我中心。她还不会站在别人的立场上来观察世界、分析问题，只能站在自己的立场上去看问题。    ：
    材料二说明莉莉的思维不具有守恒性。幼儿只能注意事物变化的一个方面或一个维度，不能同时注意事物变化两个方面或两个维度。
    由此可见．莉莉的思维处于前运算阶段。
    前运算阶段的幼儿认识活动的主要特征及表现：①相对的具体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。②思维的不可逆性，缺乏守恒性。③自我中心性，幼儿站在自己经验的中心．只有参照他自己才能理解事物。④刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意力还不能转移，还不善于分配；在概括事物性质时缺乏等级观念。
    (2)这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示：
    首先．要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验。使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。
    其次．幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，在为幼儿设计活动时要尽可能具体、形象、直观化。玩教具要色彩鲜明、形象生动。    
    最后．教师在与幼儿沟通时，避免使用反话。
知识拓展
    守恒是指物体某方面的特征(如重量或体积)，不因其另一方面的特征(如形状)改变而改变。皮亚杰设计了一系列守恒实验．其中最著名的是液体守恒实验。实验者当着儿童的面将两个大小完全相同的杯子A和B中注入相同高度的水，并问儿童两个杯子中的水是否一样多。在得到肯定的答复后．由实验者或儿童将A杯的水倒入另一个较矮且粗的杯子C中，并问儿童：A杯和C杯中的水是否一样多。
    处于前运算阶段的儿童往往有两种表现，一种是不能达到守恒．他们有集中化倾向．即考虑问题只将注意集中在事物的一个方面，而忽略了其他方面．顾此失彼．造成对问题的错误的解释。如儿童会认为A杯中的水多，因为它高。另一种表现是接近守恒但尚未成功，儿童注意到不同的维度．但不能同时考虑，在心理上感到困惑。如儿童一会儿说A杯中水多，因为它高：一会儿又说C杯中水多，因为它宽。儿童在七岁左右进入具体运算阶段．开始能够掌握液体的守恒。他们运用三种形式的论断达到守恒。第一，同一性论断。儿童认为既没增加水，又没拿走水，因此它们是相等的。第Z-，互补性论断。儿童认为宽度的增加补偿了高度的下降。第三，可逆性论断。儿童认为可将C杯中的水倒回原来的B杯中，因此是相同的．
 
    支亚杰证明幼儿具有自我中心主义倾向的著名实验是“三山实验”。在三山实验(如下图)中．把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。幼儿被带着围绕三座山的模型散步．使幼儿可以从不同的角度观察这三座山的模型。散步之后，让幼儿坐在其中的一把椅子上．将三个玩具娃娃放在其他椅子上，然后问幼儿放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么景色。实验结果显示．不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。4-6岁的幼儿不能区分他们自己和娃娃所看到的景色．不管观察者看到了什／z,景色，他们总是选择他们自己所看到的景色。能够区别不同观点‘的第一个信号出现在大约6岁时．这时幼儿表现出他们知道了区别所在，但是却不能指出来。在8～9岁．他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的某些联系。在这个经典的范例中．8岁以下的幼儿被认为是自我中心者。因为他们总是基于自己的立场．不能想象出他们自己以外的任何立场。
 
    五、文化历史理论
    维果斯基(Vygotsky，1896—1934)是苏联著名的心理学家，在发展心理学领域中，被认为与皮亚杰具有相同的地位。在20世纪70年代后其理论得到重视，成为当代最有影响的发展与教育心理学理论之一。
    (一)文化历史发展理论
    维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。
    维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能．即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能的实质是以心理工具为中介的．受到社会历史发展规律的制约。维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具——语言符号系统。
    维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
    (二)心理发展观
    心理发展是个体的心理自出生到成年．在环境与教育的影响下．在低级心理机能的基础上．逐渐向
  高级机能转化的过程：有四个方面的表现：
    1．随意机能的不断发展．2．抽象一概括机能的提高：3．各种心理机能之间的关系不断变化、重组．形成问接的、以符号为中介的心理结构：