2018幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点讲义汇总：第一章 学前儿童发展(20)

    深度知觉的发展受经验的影响比较大．婴幼儿的深度知觉随着经验的丰富逐步发展。有研究表明．10～13个月才开始爬行的婴儿．其深度知觉发展仅相当于正常7-9个月的孩子。婴幼儿在深度知觉的发展过程中因受个体经验的局限，在户外活动时，往往会由于深度知觉发展的不足而出现安全问题．家长和老师应予以重视。    
 
  “视觉悬崖”是一种测查婴儿(  )的有效装置。
  A．观察力    B．形状知觉C．时间知觉      D.深度知觉【答案】D。解析：为了解婴幼儿深度知觉的发展状况，吉布森和沃克设计了“视崖”实验。
    4．方位知觉
    方位知觉是个体对自身或物体所处位置和方位的反映，婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别方面。
    (1)空间定位能力的发生
    孩子出生后就有听觉定位能力。婴儿出生后．对来自左边的声音已经能够向左侧看或转头，对来自右边的声音则向右侧转头。
      (2)空间关系的掌握
    一岁多刚刚会走路的儿童，已能辨别室内的方位，知道某些用品或食品所在的位置，也知道出门的方向。研究表明．儿童对上下、前后、左右方位的认识经历一个较长的发展过程。一般来说，3岁儿童能正确辨别上下方位．4岁能正确辨别前后，5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，因此，幼儿园教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿的左右为基准，即“镜面示范”：
    幼儿方位知觉的发展早于对方位词的掌握：当幼儿还不能很好地掌握左右方位的相对性和方位词的时侯．幼儿园老师往往把左右方位词与实物结合起来=例如，在游戏活动中．如果老师说“请小朋友们举起右手”．小朋友们会不知所措：如果说。请小明友们举起拿勺子的那只手”．小明友们马上就做到了。
【2013年下半年真题】由于幼儿是以自我为中心辨别左右方向的，幼儿教师在动作示范时
应该(  )。
    A．背对幼儿，采用镜面示范    B．面对幼儿。采用镜面示范C．面对幼儿。采用正常示范    D．背对幼儿，采用正常示范
    【答案】B。解析：“镜面示范”指幼儿园教师指导幼儿学习舞蹈、体操等动作时，面对幼儿做示范动作．示范左右方位的动作需要和幼儿学做的动作正好相反。如同照镜子做出的动作一样。5．时间知觉
    时间知觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的持续性和顺序性的反映。时间本身没有直观形象，人们也没有专门的时间分析器．所以我们无法直接感知时间．而只能通过一些中介来感知。成人与幼儿借助的中介是不同的，成人用表、日历，而幼儿掌握这些工具则需要一些时间。南于时间的抽象性，幼儿知觉时间比较困难．水平不高。幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念联系起来。
    (1)时问知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。7～8岁是时间知觉迅速发展的时期。
    (2)时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。婴幼儿往往以自身的作息制度作为时间定向的依据。如“早上是去幼儿园的时间”“上午是上课的时间”“下午是爸爸妈妈接自己放学的时间”“晚上是在家准备睡觉的时间”。严格执行作息制度，有规律的生活有助于发展孩子的时间知觉，培养时间观念。(3)幼儿对时间单元的知觉和理解有一个南中间向两端、由近及远的发展趋势。大量研究表明，幼儿先能理解的是“天”和“小时”．然后是“周”“月”或“分钟”“秒”等更大或更小的时间单元。在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨天”“明天”，接着才是“前天”“后天”“上周”“下周”。对于“正在”“已经”“就要”三个与时问有关的常用副词的理解．同样也是以现在为起点．逐步向过去和未来延伸。
    (4)理解和利用时间标尺(包括计时工具)的能力与其年龄呈正相关。小孩子常常不能理解计时工具的意义。研究表明，大约到7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。
    某幼儿能够依靠生活作息制度来认识时间，如“下午是午睡起来以后”。这说明该幼儿(  )。A．根据日夜和季节变化来对时间定向
    B．依靠生理变化产生对时间的条件反射C．能够对持续时间进行估计
    D．有了与具体事物和事件相联系的时间知觉
    {答案】D。解析：幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉，即把时间知觉和时间概念结合起来。婴儿主要依靠生理土的变化产生对时间的条件反射。随着年龄的增长．儿童不仅有生物性的时间知觉．还能通过与具体事物和事件联系进行时间定向。
    (三)知觉规律1．知觉的选择性知觉的选择性是指人受自己的需要和兴趣等因素的影响．有意或无意地把某些刺激信息或刺激的
    某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景的现象一把对象从背景中分离出来．受到以下几种因素影响：(1)对象与背景的差别
    对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区别出来；反之，对象则容易消失在背景之中。如“万绿丛中一点红”，红就很容易被区分出来。教师应擅于运用对象与背景关系的规律。教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点。加强对象与背景的差别，比如，为了让幼儿观察红花．就以绿树为背景．对教材的重点部分，应使用粗线条、粗体字或彩色笔，使它们特别醒目，容易被幼儿知觉到。教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。
    (2)对象的活动性
    在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。例如，夜空中划过的流星．城市街道上闪烁的霓虹灯，都很容易引起人的知觉。婴幼儿爱看活动的东西，也与此规律有关。根据这个规律，教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。
    (3)刺激物本身各部分的组合    ’
    刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件。在视觉刺激中．凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合．即“时距”的接近也是我们分出知觉对象的重要条件。根据这个规律，教师在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部分，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同的色彩。对于说明事物变化与发展的挂图，更应注意每一个演进图的距离．不要将它们混淆在一起。教师讲课的声调应抑扬顿挫．如果教师的讲课平铺直叙，变化很少．毫无停顿之处．幼儿听起来就不容易抓住重点。