2018幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点讲义汇总：第一章 学前儿童发展(15)

    (4)言语指导和言语提示
    成人对幼儿注意的组织常是通过言语指示来实现的。通过言语指示可以提醒幼儿必须完成的动作，注意哪些情况。例如，老师说“要搭高楼，最大的积木应该放在哪儿?小的应该放在哪儿?”这样幼儿就会注意大的积木．而且会去为大积木寻找适合的位置，此外，幼儿自我言语指示．也有助于幼儿有意注意的发展。(5)幼儿的性格与意志特点    
    细心、坚持性强、不爱认输的幼儿。一般易于使自己的注意服从于当前的活动和任务。如在一个活动中．老师让两位幼儿各守一个“城堡”。结果发现，一个幼儿把自己的注意始终保持在分配的任务上；而另一个幼儿虽然注意着“城堡”，但时间不能保持稍长，并且最后竟随着奔跑的小朋友而去，忘了自己的任务。在实际生活中，凡是毅力强、有坚持性的人，他们的注意力都很好，善于专注自己所做的事。反之，怕困难、坚持性差的人，注意力也往往不易保持。因此，教师要注意到幼儿的这种个别差异．在活动中有目的地发展幼儿的注意力。
  3～6岁儿童注意的特点是(  )。
  A．无意注意占优势．有意注意逐渐发展B．有意注意占优势．无意注意逐渐发展C．无意注意和有意注意都没什么发展D．无意注意和有意注意同步发展
  【答案】A。解析：3-6岁儿童注意发展的特征：无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。
    (三)幼儿注意的规律1．注意的选择性
    注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性一在众多的信息刺激中．注意的选择性表现为偏向于对一类刺激注意得多．而对另一类刺激注意得少．
    儿童最初表现出来的注意的选择性是原始的、先天的，随着孩子逐渐长大．后天习得注意的选择性就产生了。
    3～6岁的幼儿注意发展很快，注意的选择性随着幼儿年龄的增长有很大的发展。6岁左右的幼儿与3岁左右的幼儿相比，注意的选择性有了明显的发展。幼儿注意选择性的发展有如下几个方面的规律．我们在组织幼儿活动时，如何引导幼儿注意选择活动的目标，应该考虑到这些规律。
    (1)幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的
    幼儿对某一事物的注意，或选择某一事物成为注意的对象，往往是因为他们对这一事物感兴趣。在同一情境下，同一活动中，每个幼儿注意的对象各有不同。有一则童趣故事生动地说明了这一点：爷爷领着5岁的小孙女到非洲去游览。爷爷的本意是想让小孙女看看从没有见过的非洲犀牛、斑马、大象……回来时，妈妈到机场去迎接，问女儿都看到了什么。小家伙出人意料地回答说：“妈妈，我看到爷爷可以把自己的牙齿从嘴里取出来，真好玩。”研究资料和日常生活经验都表明．幼儿注意的选择性受幼儿兴趣和情绪状态的影响。    ．
    (2)幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和经验有密切关系
    幼儿只能注意到事物特征比较明显突出的方面。当一幅画面出现在幼儿面前时．幼儿会选择那些自己认识、熟悉的事物来加以注意，对比较复杂而又不好理解的事物．虽然老师要求注意．但有时还是不能加以选择注意。所以，教师在组织活动时．要求幼儿注意的对象应该是幼儿认知能力范围以内的和幼儿易于理解的东西。比如，有些游戏尤其是智力游戏，最初是由于幼儿不知道游戏规则或游戏规律．活动中注意的选择性比较差，而一旦幼儿学会了这一游戏规则，幼儿就能顺利地完成游戏活动，甚至还会玩得很入迷。
    (3)幼儿注意的选择性受强化方式的影响
    一些研究表明，强化可以改变幼儿对注意对象的选择。例如，有一组幼儿在搭房子。另一组幼儿在搭火车。如果老师表扬了搭火车的一组幼儿，结果会发现另一组中有不少幼儿也改为搭火车。反之．批评也会改变幼儿注意的选择性。因此，幼儿园的教师在评价幼儿时要慎重．不可随意。否则．就会影响幼儿对  活动对象的选择。研究表明，对幼儿强化过程的关键在于给幼儿启发或指导，而不是批评、惩罚、表扬和鼓励等方式本身。如果强化引起幼儿情绪上的波动太大，如很兴奋、很不高兴等都会影响幼儿的注意，使幼儿不能对注意的对象正确选择。
    2．注意的稳定性
    注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。持续的时间越长．注意的稳定性就越高。注意的稳定性对幼儿活动的完成具有重要意义．幼儿要听完一个故事。做完一件手工，玩一个完整的游戏，听教师讲解完一段完整的知识都离不开稳定的注意。可以说注意的稳定性是幼儿进行活动的重要保证。
    幼儿注意的稳定性有如下几个特点：(1)幼儿注意的稳定性比较差
    幼儿注意的稳定性比较差．但随着幼儿年龄的增长，其注意的稳定性逐渐提高。幼儿在不同的年龄阶段，其注意的稳定性是有明显差异。实验证明：在良好的教育环境下．3岁幼儿能够集中注意3～5分钟．4岁幼儿可持续注意10分钟左右，5-6岁的幼儿能保持注意20分钟左右一幼儿的注意稳定比较差．与幼儿的自制能力差有密切关系。例如在活动中如果老师提出一个很有趣的问题．幼儿就能注意一段时间：如果在某一个活动中伴随有操作活动，那么，幼儿也能把注意保持在活动上．可是当幼儿把问题回答完或操作完之后．他们的注意很快就不稳定了，并且很容易转向其他事情一因此．不能用成人的标准来要求幼儿长时问地注意一个事物．在设计活动、组织活动时．不应太单调一
    (2)幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异    有人测验5岁和6岁幼儿有意注意的稳定性，方法是发给每个幼儿一张改错练习纸．上面有由“△”和“0”符号排成的行列，这些符号没有规则地任意排列一测验的方法是，主试(老师或其他测验者)要求幼儿听他读出符号的名称，并根据听到的符号名称改正纸上印出的符号，如果主试读的第一个是△，而纸上是o，就要改正，依此类推。从这个测验中，通过幼儿改错的正确性来断定幼儿注意的稳定性。因为在此测验中，幼儿必须注意听，注意看，而且一直需要对这一活动保持有意注意。测验结果表明．6岁的幼儿成绩优于5岁的幼儿。这说明，幼儿注意的稳定性存在年龄差异．年龄不同．注意的稳定性也不相同。(3)培养幼儿注意的稳定性
    ①注意的对象新颖、生动，形象鲜明
    如果让幼儿注意的对象是一些非常生动形象的事物．幼儿的注意就相对稳定一些。⑦活动的游戏化    
    在幼儿的活动中如果让幼儿像小学生一样听老师讲故事、念儿歌，而且要求幼儿坐直身子．时间一长幼儿的注意就不稳定了。但是如果以游戏的方式来开展活动．那么，幼儿的注意则会比较稳定．注意的持久性会大大加强。因此，游戏既是适合幼儿的活动，也是有利于维持幼儿注意的有效形式。