基于“1+X证书”的“课证融合”教材开发研究（最新发布）(4)

　　专业教学标准中为每一个专业的课程体系都设置了综合实训课程。综合实训课在操作技能形成上作用是使学生在不同课程中学到的知识、技能得以整合，形成综合职业能力。

　　考虑到5门证书课程确保了理论知识上能与职业技能等级的接轨，并能进行基本技能的训练。但是整个中职学制为3年，为了使学生在不同课程中学到的知识、技能得以整合，形成综合职业能力，有必要在专业教学实施方案中结合职业技能等级考核规定的实操要求，设置1门“职业技能综合实训课程”，即专业教学标准中规定的“综合实训”(根据初级和中级职业标准分别设计)。该课程内容应包括职业技能等级证书所涉及的全部“职业功能”，并结合企业实际执行的生产(服务)过程进行训练。通过这门课程，可以将企业生产领域中的新技术、新知识、新产品、新工艺引入教学中。同时，该实训课程内容还应包含考证前的理论、实训、应试技能的综合辅导。

　　3.教材内容选择的原则要求——双覆盖、对四新、不遗漏

　　证书课程教材的内容选择是一项专业性很强的工作，它需要从一个专业的课程体系中挑选出紧密相关的若干门课程，并对该组证书课程和综合实训课程的内容进行规定，并使其内容做到“双覆盖、对四新、不遗漏”。要实现专业教学标准和职业技能等级证书要求的“双覆盖”和对接“四新”，不能遗漏两个标准规定的知识、技能、态度点，具体可表述为：该组证书课程和综合实训课程既要包含专业教学标准中的“主要教学内容和要求”，又要涵盖职业标准基本要求、工作要求(包括职业功能和工作内容)。

　　证书课程确保了理论知识上与职业技能等级证书要求接轨，综合实训课程确保了技能要求上与职业技能等级证书要求接轨。在实际开发中，如果该组证书课程没能覆盖所有的基本要求和工作要求，可以在综合实训课中将所缺少的部分补充完整。

　　证书课程教材的开发需要组织课程开发专家、来自培训评价组织的职业技能测评专家、本专业教学专家、企业专家共同进行。教材开发采取专业负责人制，每个专业由一名资深专家对教材目标、内容选择、内容组织进行总体把关，然后指导各册主编分头编写，最后再由本专业教学专家、职业技能测评专家、企业专家、课程开发专家组成的编审委员会共同审定。例如，课题组在原“双证书”教材开发中，对于汽车制造与检修专业，通过组织专业论证，确定了如下页表1所示的一组证书课程教材体系，并确定了首选职业证书、备选职业证书，为下一步进行教材开发奠定了基础。在上述教材开发的总蓝图指导下，即可进行每一门教材的编写开发。

　　(三)内容组织

　　证书课程的性质是以职业活动为导向的课程，课程目标是使学生掌握专业教学标准和职业技能标准所规定的知识、技能，养成相应的职业素质、价值观和态度。

　　“证书课程”教材开发时，课题组推荐采用工作过程导向的编写模式，一个职业主要由10～20个典型工作任务组成，这是这个职业区别于其他职业的特征。如果把这些典型工作任务掌握了，那么就能顺利从事这个职业的工作。

　　在教材内容组织上，还要做到符合职业能力形成的心理顺序，符合职业岗位工作的逻辑顺序，符合职业资格发展的顺序，符合职业素质提升的顺序。

　　为了做好编写工作，组织开发人员讨论确定编写模式。编写模式包括栏目设置、编写体例、样章和有关说明等。在一个模块(章)开始的学习指南应指出本模块(章、或项目)在本课的地位(权重)、知识目标、能力目标、知识点、技能点、重点、难点；与后续模块(章、或项目)的呼应关系；与所属专业的职业岗位的对应关系；与相关职业的职业技能等级证书的对应关系；学习方法、评价方法等。职业技能等级证书考核的要求应以明显方式标记出。

　　模块下设置若干学习单元(节)。学习单元要至少提供偏理论阐述、偏技能操作型的两种模板。在实际编写时可以根据内容特点交替选择以下两种模板。

　　1.理论阐述型单元(节)的编写模板

　　可设置：案例导入、案例分析、必备知识、总结提升、活动安排、知识连接、职业技能等级考核指导等栏目。

　　(1)案例导入：列举一个现实案例(工业案例、生活案例、社会案例等)，要紧扣本单元主题，以激发学习者的兴趣、猜想、思考。

　　(2)案例分析：通过此案例的分析，引出本单元的学习意义和重要性等。

　　(3)必备知识：本单元教学中要求掌握的知识。

　　(4)总结提升：总结该单元的知识点和技能点，并适当加以扩展、提升。

　　(5)活动安排(可选)：包含提问、课堂作业、案例列举、讨论等。

　　(6)知识链接(可选的拓展知识)：是对除了必备知识之外的知识面的拓展和延伸。