基于“1+X证书”的“课证融合”教材开发研究（最新发布）(3)

　　与单本教材的开发不同，“课证融合”教材是一个体系，是整个职业教育专业教材的一个子集合，这个子集合中的教材要覆盖专业教学标准中列举的多类职业技能等级证书(或职业资格证书)的目标确定要求。简单说，就是假定在学生取得学历证书的前提下，还要取得什么职业技能等级证书，是一个证还是多个证，取得哪个等级的证书，这就涉及专业的培养目标问题，也是我们设计“课证融合”教材的基本目标。2010年以来，教育部陆续颁布了新版的中职和高职专业目录和一批配套的专业教学标准。这些专业教学标准体现了专业设置与产业需求对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的精神，为专业设置对接科技发展趋势和市场需求奠定了基础，促进了职业教育服务现代经济体系的实现，为更高质量更充分的就业提供了基本办学和教学标准。鉴于教育部部颁专业教学标准中明确规定了本专业对应的“职业范围”，每个专业都有若干专业方向，每个方向都对应1至2个职业，因此可以按照“以专业教学标准(专业目录)为依据，细化证书培养目标”的总体原则，来确定教材开发的具体目标：

　　第一，学校依据专业教学标准(或专业目录)中规定的专业和职业对应情况，确定直接对应的取证职业名称；没有对应职业的，选择相近职业。

　　第二，每个专业一般选取1至3个证书，并据此对各专业人才培养目标进行细化。选取证书的原则是：根据“职业范围”中的描述，每专业可选取1个首选证书(专业教学内容与证书能力要求密切相关、完全对应)、1个次选证书(专业教学内容与证书能力要求有较为密切联系)，专业(技能)方向特别多的专业，可酌情再选一个备选证书(专业教学内容与证书能力要求有一定联系，但证书要求不是专业教学的主要内容)。

　　第三，本专业暂无专业教学标准的，或须对部颁标准进行部分调整修改的，学校可参照其格式制定本校使用的专业教学标准。参照第一条专业与职业的对应关系确定取证职业。

　　第四，关于取得哪个等级证书的问题。中职可以申请初级、中级职业技能等级证书，高职可以申请初级、中级、高级职业技能等级证书。各学校可根据此原则，结合本校实际情况决定取证的等级。

　　(二)内容选择

在教材编写过程中，应以“职业技能等级证书要求为依据，确定课证融合课程，并结合职场工作实际，开发课证融合综合实训课程为原则”。

　　1.以职业标准体系为依据，确定“课证融合”教材开发方案

　　根据专业教学标准的规定，职业教育的课程分为公共基础课和专业技能课程两大类。专业技能课程又分为专业核心课程和专业方向课程。通过上述两类课程的学习，学生达到专业毕业是没有问题的，也就是说可以拿到学历证书。但是能否拿到职业技能等级证书呢？或者说培训评价组织能否认可呢？从理论上讲，职业技能等级证书对应的课程体系，属于标准本位课程，而不是知识本位课程。因此，从本质上说，还要看这些课程是否覆盖了职业标准的要求。所以，首先得出一个结论，证书课程主要在专业技能课程中设置。因此，可以在教育部部颁专业教学标准确定的专业技能课程范围内(含专业核心课、专业方向课、专业选修课)，合理设置“课证融合”课程。根据对人才培养规格和职业标准解读分析的结果，可将专业技能课程中与职业标准密切相关、内容基本重合或覆盖的课程设计为“课证融合”课程，“课证融合”课程门数可以根据职业技能等级证书的培训学时要求来确定。例如，根据原中职“双证书”教材开发的经验，建议每个专业一般可以选取一组“课证融合”课程，如图2所示(改组课程门数为5门，系根据证书课程的培训学时以及教材开发的实践经验中得出的结论，恕不赘述)。

图2 确定一组“课证融合”课程的基本思路图

　　2.结合职场工作实际，做好课证融合综合实训教材开发