2017教师资格考试（小学）考点精华第七章：教学评价与反思(5)

    4．制约教学改革
    由于测验对教育活动起着导向和控制作用．任何教育改革如果没有测验观念和测验内容及方法的变革都难以行之有效。在不合理的考试制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法也难以在实践中推行，同时也会给教学改革带来阻碍。
    (二)教学评价改革的对策
    1．从侧重一元评价到多元评价
    在具体的评价活动中，以测验成绩为主要或唯一的尺度．这样的评价模式就是一元评价。现代教育评价倡导多元评价思想，也就是从多视角，采用多种方法评价学生。在多元评价思想下，教育关注学生整  体能力的提高。
    实施多元评价应当注意下列问题：
    (1)重视高层次认知能力的考察。为了培养学生多方面的能力，教师应设计一些小课题。让学生以小组的方式完成，如新闻调查、科技报告等。实践性强的课题，能加强学生的以下能力：合作交流、分析和解决问题、安排筹划、总结报告、尝试学习以及从错误中学习等。在小学高年级，这样的实践和锻炼机会更是必不可少的。
    (2)重视对学习过程的检测。要关注学生的平时表现，把评价渗透在教学过程中。教师要从自学、课堂提问、作业、单元测验等活动中考察学生的学习表现。
    (3)注重对各种活动表现的检测。收集学生在课外活动中的表现，如演讲、朗诵、书法、文体活动、智力竞赛中的表现等。
    (4)用多种方法收集评价信息。采用多种方法，从多方面收集评价信息，如观察、家访、轶事记录法等．不要只着眼于测验。    ‘2．从侧重总结性评价到形成性评价
    总结性评价重在发挥鉴定和筛选功能，主要是为了衡量学生的好坏。相反．形成性评价所关心的是能不能指向促进学校的发展、学生的进步等。如果不能实现这一功能．则是失败的评价。
    实施形成性评价应当注意下列问题：
    (1)考试与考查相结合。减少总结性考试次数。多开展形成性的单元测验。(2)评分与评语相结合，评语要以鼓励为主，不能有刺激性语言。
    (3)允许考第二次、第三次，可以适当采用暂不计分的方法，鼓励学生再做努力，最后取得好成绩。
    (4)自评、互评与师评相结合，增强学生的自我意识和独立性，促进学生在学习中自我调控能力的发展。
    3．从侧重区分性功能到发挥激励性功能
    由于学生会朝着教师期望的方向发展，教师应坚持以找优点为评价的出发点。坚持以个体为主的评价标准．突出正面的鼓励性评价。
    为了让学生体验成功，加强评价的激励功能，可以采用以下具体方法：(1)将课程分成小的单元，在每一单元内考核，激发学生的学习热情。(2)扩展评价的范围，尽可能满足学生的成功欲望。    (3)记录学生学业以外的突出表现，增强学生的成功感。
    (4)注重学生发展过程中的纵向评价，让学生不断体验到自己的进步。