阅读某教师《拿来主义》教学实录片段，回答第18题。案例： (播放“一分钟了解《拿来主义》”短视频) …… 师：这篇文章针对如何对待-考呗网

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简答题阅读某教师《拿来主义》教学实录片段，回答第18题。
案例：
(播放“一分钟了解《拿来主义》”短视频)
……
师：这篇文章针对如何对待外来文化这一问题，驳斥了盲目排外的“闭关主义”，讽刺了崇洋媚外的“送去主义”，在辨析了“送来”概念的基础上提出要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，即“拿来主义”的主张。我们也发现，作者善于运用比喻来证明观点，阐述自己的主张。
这篇课文中也有多处运用了比喻论证的方法，取得了良好的表达效果。那老师想问问大家，第八段中的“大宅子”指的是什么?
生1：“大宅子”指的是外来文化。
生2：我认为“大宅子”指的是传统文化。
师：看来大家的观点还不一样呢！分析一个词的意思，通常都要结合上下文。既然大家有不一样的观点，那么大家就一起来探一探究竞吧！现在给大家十分钟的讨论时间，持相同观点的同学为一组，同学们先自己思考一会儿，然后再在小组内部讨论，稍后我们找同学代表来发言。
(十分钟后)
师：现在请同学代表依次来表达自己的观点。同学代表回答问题的时候，其他同学都要仔细听，想想他说的有没有道理。
生3：“大宅子”一听就具有非常深厚的中国文化气息，“大宅子”里的东西都是“旧”的，而且第八段最后一句说“‘拿来主义’者是全不这样的”。与“拿来主义”相对的就是“送去主义”，那“送去”的肯定就是自己的东西，自己的东西不就是传统文化吗？而且第八段中“孱头”“昏蛋”“废物”这三个词分别代表着对传统文化懦弱害怕、全盘否定、全盘肯定的三种态度，所以我觉得“大宅子”指的是传统文化。
师：听起来有点儿道理！另一个小组有什么想说的？
生4：因为文中的“穷青年”不是“大宅子”的原本主人，而是不知什么手段得来的。我也是找到了第八段的最后一句话，我认为“‘拿来主义者是全不这样的”的意思是“‘拿来主义者”不全是这样的，也就是有持懦弱害怕、全盘否定、全盘肯定这三种态度以外的第四种态度的人，这一点可以从第九段中验证。所以这三种态度是对待外来文化的态度。
师：分析得很详细！刚才那位同学代表，你们组觉得这位同学代表说的有没有道理?
(同学们进行了短暂的讨论)
生3：嗯……好像有点儿道理。
师：现在请同学们一起大声朗读一下第八、九段，边读边思考。
(生读)
师(问生3)：现在你们还坚持自己的观点吗?
生3：不坚持了，他说得对。我们要向他学习，之后分析问题再仔细一点。
师：你们的表现也很棒，回答问题不怕出错，错了可以改，但珍贵的是积极思考、敢于回答问题的勇气，希望你们保持自己的优点，期待你们下次更加优秀的表现。
问题：
19．(1)请说明教师播放“一分钟了解《拿来主义》”短视频的意图。(10分)
(2)请评析该教师是如何发挥引导作用的。(10分)

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(1)教学意图：
①降低学习难度，把握学习方向。鲁迅的文章对学生来说难度较大，学生只靠自己很难理解文章的深层含义，短视频可以帮助学生快速了解文章的大致内容，为接下来的学习指明方向。
②短视频有音有画，比单一的文字更有趣，可以吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，使其快速进入学习情境。
③拓展学习资源，丰富教学方式，促使学生开展个性化阅读，引起学生的共鸣。
(2)教师在教学过程中充分发挥了自身的组织和引导作用，既尊重了学生的主体地位，也顺利带领学生完成了教学任务。材料中，当学生的观点不同时，教师没有直接明确孰是孰非，而是顺势组织学生进行讨论，并提醒学生先独立思考，再集体讨论，既注重学生独立思考能力的培养，又注重学生团结协作能力的提高。之后，教师有序组织学生代表回答问题，强调一方答题，另一方仔细听。在学生代表回答完问题后，也没有直接指明谁答的对，而是组织学生齐声朗读，让学生边读边思考，以读促思，帮助学生领悟“大宅子”的正确含义。最后，教师对回答错误的同学给予肯定和鼓励，保护了学生参与课堂教学的积极性，有利于后续课堂教学的顺利进行。

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1阅读下面的学生作文，回答第小题。
案例：
磨炼
①磨炼如风雨后的彩虹，绚丽斑斓；磨炼如凝成珍珠的沙砾，圆润光泽；磨炼如狂风暴雨中的海燕，高傲飞翔。人生如果没有磨炼，那又怎能展现出人生的精彩?正如冰心所说：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。
②乌云密布，电闪雷鸣，狂风大作，雨点纷至。滚滚的乌云如同一团浓墨，一条条银色毒蛇在其中翻腾，撕咬着天空；狂风如旷野中受了惊的野牛，势不可挡；雨点如战场上的枪林弹雨，纷纷落下。如此恶劣的环境下却造就了一朵出淤泥而不染的荷花——彩虹。她闪着绚丽的光芒，出现在雨后的天空中。
③沙砾钻进蚌中，给蚌带来了痛苦，蚌用身体将沙砾一点点挤出，可沙砾却牢牢地黏在蚌上。于是，蚌将沙砾不停地卷磨，希望将沙砾磨平，希望不伤害到自己的身体，但却付出了自己的鲜血，承受着痛苦的折磨……很久以后，当人们发现它时，在它干枯的体内找到了一颗豆大的、有着精莹光泽的、圆润的珍珠。
④南极大陆周边的海面如镜面，各种生物在这里快乐生存。突然，乌云迅速聚笼，一条长长的闪电划过这宁静和谐的天空，乌云越压越低，仿佛天要塌下来一般，海浪拍击着海岸，越来越猛——海啸来临了。企鹅低声沉吟着，慌张地走来走去。此刻，乌云滚滚中，波涛翻腾里穿过一个个黑亮的身影，那就是勇敢的海燕。海浪毫不留情地拍击着海岸，砸得浪花四溅。海燕如一支支离弦的箭，从海面上飞速掠过，展现出自己按捺不住的生命。最后，一阵汹涌狂浪袭来，海燕毫不退缩，勇往直前，全力以赴。终于，天空乌云散尽，明净的天空下，留下了海燕高傲无畏的身影。
⑤只有经过严冬才能迎来盛春，只有历经风雨才能看见彩虹，只有经受磨炼才能有收获。
问题：
请从第③④段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，并分别改正。

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2请指出该习作的两个优点，并结合具体内容分析。

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3阅读文本材料和具体要求，回答第小题。
李斯《谏逐客书》原文
臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之从，使之西面事秦，功施到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉!向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。
今陛下致昆山之玉，有随、和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓。此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之，何也?必秦国之所生然后可，则是夜光之璧不饰朝廷，犀象之器不为玩好，郑、卫之女不充后宫，而骏良驮不实外厩，江南金锡不为用，西蜀丹青不为采。所以饰后宫、充下陈、娱心意、说耳目者，必出于秦然后可，则是宛珠之簪、傅玑之珥、阿缟之衣、锦绣之饰不进于前，而随俗雅化佳冶窈窕赵女不立于侧也。夫击瓮叩缶，弹筝搏髀，而歌呼呜呜快耳者，真秦之声也；《郑》《卫》《桑间》，《昭》《虞》《武》《象》者，异国之乐也。今弃击瓮叩缶而就《郑》《卫》，退弹筝而取《昭》《虞》，若是者何也?快意当前，适观而已矣。今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。然则是所重者在乎色、乐、珠玉，而所轻者在乎人民也。此非所以跨海内、制诸侯之术也。
臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。
夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。
课文介绍
该课文为某版高中语文必修下第五单元第二课中的一篇文章，同单元的选文还有《在(人民报)创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》《与妻书》。
单元说明
学习本单元，要通过专题研讨，加深对“抱负与使命”的认识。要注意这些作品切于实用、关注特定对象、富于针对性的特点；要结合具体作品，学习有理有据地发表意见，阐发主张；要把握书信注重交流、抒写自由的文体特质，体会作者的深挚情感。
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求
精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理。
学生情况
高一年级第二学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物。
问题：
根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。

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