阅读教研论文片段，按照要求回答问题。统编教材选择性必修上册第一单元中的《别了，“不列颠尼亚”》是一篇别具一格的新闻报道。在教学中应突出标题-考呗网

高中语文

单选题阅读教研论文片段，按照要求回答问题。
统编教材选择性必修上册第一单元中的《别了，“不列颠尼亚”》是一篇别具一格的新闻报道。在教学中应突出标题独特之处，引导学生进行文本分析。第一，角度和句式。作者选择了英国皇家游轮“不列颠尼亚”号撤离香港这个角度进行报道，用“别了，‘不列颠尼亚’”这个特殊的句式作为标题，这样写有什么作用?
对上述教研论文的理解，正确的是( )。

A．新闻教学应突出引导学生认识标题的抒情性、标志性、象征性
B．新闻教学应通过把握结构、品析语言，准确理解新闻的真实性
C．学生应抓住包含强烈感情色彩的词句，体会新闻语言的典型性
D．学生通过分析对比等手法，能认识到学习新闻要关注其独特性

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选项A,"抒情性”并不是新闻标题的主要特点；选项B，把握结构与理解新闻的真实性并没有必然的联系；选项C，“强烈感情色彩”并不是新闻语言的特征；选项D正确，通过分析对比能认识到学习新闻要关注其独特性。

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1 阅读某教师单元教学叙事片段，按照要求回答问题。
在“走近鲁迅”的任务教学中，我首先引导学生从《狂人日记》《药》《铸剑》中深入领悟鲁迅小说主题与叙事艺术的和谐统一，分析其结构上采用的新形式，以及其文学的独特视角;从《灯下漫笔》《“友邦惊诧”论》中学习体会鲁迅杂文。从现象入手，层层剖析、犀利冷峻的行文风格;从《过客》中的路分析鲁迅散文诗里的独特意象，以及隐含的深层含义。继而，我引导学生联系在必修课中学过的鲁迅作品，进一步认识鲁迅在“立人”思想、文对上述教学叙事片段的理解与分析，不正确的是( )。

A．精读鲁迅作品，把握其精神内涵与艺术价值，是本专题的学习内容和目标
B．领悟鲁迅小说的叙事艺术，旨在把握其文学视角的独特性和形式的独创性
C．采用单篇精读的方式来教学，是由于散文诗与小说、杂文的文体特点不同
D．作为选修专题学习，既要注重与必修专题的衔接，又要有一定深度和难度

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2 阅读某教研组集体备课的研讨记录片段，按照要求回答问题。
教研组长:这周教学统编教材版高中语文选择性必修上第二单元，本单元写作教学内容是“审题与立意”，请大家谈谈备课的想法。
教师1:我认为审题必须要抓住关键，弄清题旨。要引导学生抓住题干或所给材料中的关键词句，挖掘有价值的信息，提炼归纳，把握命题者的意图。重点思考题目中的核心概念是什么，应该如何界定，可以从哪些方面立意。
教师2:我认为立意要具体、明确。可以引导学生在题目或给定材料的范围之内自选合适角度或划定中心思想，选择小切口，进行深挖掘，从特定的题材中体现主旨。
教师3:还要关注立意多角度性。可以引导学生多角度思考问题，辩证地分析事理，鼓励他们从常见的自然现象中开掘新的意义，从而形成新的见解。
对上述研讨记录片段的理解和分析，不正确的是( )。

A．教师1提出的抓住材料关键信息的方法，侧重培养学生的审题能力
B．教师2主张的“小切口，深挖掘”是提高学生立意能力的有效策略
C．教师3强调立意要有独创性，说明教师重视学生思辨性思维的培养
D．教师3在对“审题与立意”的思考上，比教师1和教师2都更深入

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3案例：阅读教师录制《苏武传》授课视频的讲稿片段，完成第16题。
请同学们想一想，单于利用派卫律劝降?卫律是怎样劝降的?苏武在卫律劝降中表现出怎样的?
单于是在“会论虞常”并“剑斩虞常已”的情况下,派卫律劝降。
卫律的劝降经历了三个回合。第一回合，卫律“举剑欲击之”，迫使张胜投降，卫律以“副有罪，当相坐”威胁苏武，遭到苏武“本无谋，又非亲属，何谓”的有力反驳。卫律“复举剑拟之”，苏武岿然“不动”。第二回合，卫律以牛马满山尽享荣华，得以“拥众数万，马畜弥山”来诱惑，苏武则以“不应”****和蔑视，第三回合，卫律无耻声称“君因我降，与君为兄弟”，若此时不降,“后虽欲复见我，尚可得乎”，苏武痛骂卫律“不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷”不忠不义;继而****“单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败”，将造成“匈奴之祸,从我始矣”的后果。苏武面对威逼利诱，展现了威武不能屈、富贵不能淫的高贵品格。
苏武感念李陵的****，但态度坚决，“虽蒙斧钺汤，诚甘乐之”，他将道义置于个人恩怨之上，**，以“臣事君，犹子事父也”表达对君臣关系的理解，自己****；更表达了“不得志，独行其道”的坚定信念。

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