阅读《归去来兮辞(并序)》的评课记录，按照要求答题。李老师执教的《归去来兮辞(并序)》导入环节处理得很流畅，从对陶渊明其人、其文的介绍，-考呗网

高中语文

单选题阅读《归去来兮辞(并序)》的评课记录，按照要求答题。
李老师执教的《归去来兮辞(并序)》导入环节处理得很流畅，从对陶渊明其人、其文的介绍，自然过渡到了对“序”的学习，学生也能够在很短的时间内理解序言。虽然看似对作者其人、其文的介绍花费了很长一段时间，但在整堂课中，这一环节的设置是很有必要的。接下来的序言教学中，李老师带领学生逐字逐句进行了翻译，看似分析得很透彻，但以学生目前已掌握的知识来说，本堂课的序言文字浅显且注解详细，学生完全可以通过自学或合作学习理解序言的意思，而李老师的做法很容易让学生失去学习的兴趣。在接下来的教学中，李老师秉承了语文教学“少教多学”的理念，让学生在自主阅读中解决了生字的读音和词语的理解问题。但是，学生在理解作者的情感时中遇到了困难，需要教师正确引导。李老师通过设置一环一环的提问，将问题分解，并根据学生的回答和提问及时给予正确引导，带领学生逐步走进作者的内心世界，取得了理想的教学效果。
对上述评课内容的分析，不正确的是（）。

A．背景知识的学习为学生接下来的学习做了铺垫
B．“少教多学”的理念有助于培养学生自主学习的能力
C．教师要清楚学生已有的知识结构，这样更有利于教学环节的设计
D．在提问过程中，教师要注意把控自己的预设，完全按照预设进行教学

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A、B、C三项说法均正确。D项，教师预设固然重要，但根据材料中“李老师通过设置一环一环的提问，将问题分解，并根据学生的回答和提问及时给予正确引导，带领学生逐步走进作者的内心世界，取得了理想的教学效果”可知，教师需要根据学生的回答和提问及时给予引导，故“完全按照预设进行教学”的说法错误。

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1阅读《声声慢》(寻寻觅觅)教学实录片段，按照要求答题。
师：纵观全词，满是愁情，下面请同学们找出直接抒发词人愁情的句子。从表现手法和表达效果的角度谈一谈自己的理解。
生：“这次第，怎一个愁字了得!”最后两句直接抒情。词人用口语化的语言反问“这光景又怎么是一个‘愁’字概括得了的呢?”既是对前文的概括，又扩大并深化了主题。
师：归纳得很完整。还有谁要补充?
生：“雁过也，正伤心，却是旧时相识”中的“正伤心”也是直接抒发作者内心伤感哀愁的句子。此外，作者说南飞的秋雁是“旧时相识”，自己曾在北方见过，借南飞的秋雁表达了浓重的思乡之情，渲染了冷清孤寂的黯然心境。
师：分析得很仔细。还有谁要补充?
生：“寻寻觅觅，．冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这三句话用了七组叠词来增强节奏感和音乐美。作者苦寻逝去的美好生活和深爱的恋人无果，只留下失落伤痛，突出了作者凄凉愁苦的心情。
师：这句话找得很准确，但是分析得还不够全面。你能再结合作者的经历和这首词的写作背景来详细分析一下吗?
生：此时作者经历了南渡之悲，国家政权崩溃，丈夫病逝，她一个人流离失所、无依无靠，作者此时“寻寻觅觅”的是曾经的美好家园，“冷冷清清”既指环境冷清也指心境清冷。“凄凄惨惨戚戚”既指心情凄凉，也是作者一生凄惨命运的总结。这三句用在开头，奠定了全词哀婉凄凉的基调。
师：分析得非常好。接下来请大家有感情地齐声朗读全词，在朗读的过程中体会一下作者
内心的凄凉愁苦。
(学生朗读)
对上述教学片段的相关分析，正确的是（）。

A．教师引导学生分析词作的方式限制了学生的思考角度
B．教师对学生的评价占用了课堂时间，应转变教学方式
C．“知人论世”对学生深入理解词作内容有较大的意义
D．在深入感悟作者的心境方面，默读比齐声朗读更有效

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2阅读某高一教师在暑假时给学生布置的暑假作业，按照要求答题。
教师仔细分析了学生的期末考试试卷后，结合学生平时的学习情况，将全班学生分为两组，一组是语文基础知识较为薄弱的学生，二组是语文基础知识较为扎实的学生。并布置如下作业：
(1)一组完成侧重基础知识训练的习题集。
(2)二组按照教师给出的课外阅读书单进行选择性阅读，并写读后感。
下列对上述暑假作业布置的分析，不正确的是（）。

A．该教师根据学生的不同情况布置作业，做到了因材施教
B．该教师分组依据学生考试成绩，不符合素质教育的要求
C．一组学生基础薄弱，假期作业可以帮助他们夯实基础、查漏补缺
D．二组学生基础扎实，假期作业有助于他们拓宽阅读面、增加积累

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3阅读某教师《拿来主义》教学实录片段，回答第18题。
案例：
(播放“一分钟了解《拿来主义》”短视频)
……
师：这篇文章针对如何对待外来文化这一问题，驳斥了盲目排外的“闭关主义”，讽刺了崇洋媚外的“送去主义”，在辨析了“送来”概念的基础上提出要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，即“拿来主义”的主张。我们也发现，作者善于运用比喻来证明观点，阐述自己的主张。
这篇课文中也有多处运用了比喻论证的方法，取得了良好的表达效果。那老师想问问大家，第八段中的“大宅子”指的是什么?
生1：“大宅子”指的是外来文化。
生2：我认为“大宅子”指的是传统文化。
师：看来大家的观点还不一样呢！分析一个词的意思，通常都要结合上下文。既然大家有不一样的观点，那么大家就一起来探一探究竞吧！现在给大家十分钟的讨论时间，持相同观点的同学为一组，同学们先自己思考一会儿，然后再在小组内部讨论，稍后我们找同学代表来发言。
(十分钟后)
师：现在请同学代表依次来表达自己的观点。同学代表回答问题的时候，其他同学都要仔细听，想想他说的有没有道理。
生3：“大宅子”一听就具有非常深厚的中国文化气息，“大宅子”里的东西都是“旧”的，而且第八段最后一句说“‘拿来主义’者是全不这样的”。与“拿来主义”相对的就是“送去主义”，那“送去”的肯定就是自己的东西，自己的东西不就是传统文化吗？而且第八段中“孱头”“昏蛋”“废物”这三个词分别代表着对传统文化懦弱害怕、全盘否定、全盘肯定的三种态度，所以我觉得“大宅子”指的是传统文化。
师：听起来有点儿道理！另一个小组有什么想说的？
生4：因为文中的“穷青年”不是“大宅子”的原本主人，而是不知什么手段得来的。我也是找到了第八段的最后一句话，我认为“‘拿来主义者是全不这样的”的意思是“‘拿来主义者”不全是这样的，也就是有持懦弱害怕、全盘否定、全盘肯定这三种态度以外的第四种态度的人，这一点可以从第九段中验证。所以这三种态度是对待外来文化的态度。
师：分析得很详细！刚才那位同学代表，你们组觉得这位同学代表说的有没有道理?
(同学们进行了短暂的讨论)
生3：嗯……好像有点儿道理。
师：现在请同学们一起大声朗读一下第八、九段，边读边思考。
(生读)
师(问生3)：现在你们还坚持自己的观点吗?
生3：不坚持了，他说得对。我们要向他学习，之后分析问题再仔细一点。
师：你们的表现也很棒，回答问题不怕出错，错了可以改，但珍贵的是积极思考、敢于回答问题的勇气，希望你们保持自己的优点，期待你们下次更加优秀的表现。
问题：
19．(1)请说明教师播放“一分钟了解《拿来主义》”短视频的意图。(10分)
(2)请评析该教师是如何发挥引导作用的。(10分)

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