【参考设计】教学目标：了解“序”这种文体的相关文学常识，鉴赏本文的行文思路与艺术手法，梳理课文情节，划分层次，分析课文内容。
教学片段设计：
　一、新课导入
故事导入：讲述“东床快婿”的典故。
　二、背景链接
PPT展示以下内容。
　1．王羲之个人介绍及文章写作背景。
　2．关于“序”这一文体的知识。
　三、重难点研读
(一)划分层次
小组合作，在朗读全文的基础上，按照文章内容划分层次。小组代表回答，教师点评。
明确：
第一层(1—2自然段)：叙事、写景。先叙述集会的时间、地点，然后描绘兰亭周围优美的自然环境。
第二层(3—4自然段)：由欣赏良辰美景、享受流觞畅饮，引发对乐与忧、生与死的感慨。
(二)分层次研读本文内容及艺术手法
　1．学生朗读第一层，小组合作完成下列任务。
(1)结合课下注释及工具书，掌握字音、字形、字义、词类活用、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等文言知识。尝试翻译重点句子。
(2)梳理：按照时间、地点、事由、人物、环境、活动、天气、心境等要素梳理集会盛况。
小组合作，列表格填写文中原句，小组代表回答，其他小组补充，教师点评并总结。明确：时间为“永和九年，岁在癸丑，暮春之初”；地点为“会稽山阴之兰亭”；事由为“修禊事”；人物为“群贤毕至，少长成集”；环境为“崇山峻岭，茂林修竹”“清流激湍，映带左右”；活动为“引以为流觞曲水，列坐其次”“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”；天气为“天朗气清，惠风和畅”；心境为“游目骋怀”“视听之娱”：
(3)思考：“信可乐也”的原因是什么?
小组合作探究，小组代表回答，教师点评并总结。
明确：“信可乐也”是因为名士济济、环境优美、活动雅趣、天朗气清。
过渡语：天气和畅，作者与兰亭群贤，欣赏美景，进行高雅有趣的活动，由景生情，抒发了议论。
　2．学生朗读第二层，小组合作完成下列任务。
(1)结合课下注释及工具书，掌握字音、字形、字义、词类活用、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等
文言知识。尝试翻译重点句子。
(2)讨论：作者感到“岂不痛哉”的原因是什么?
小组代表以文中原句作答，其他小组补充，教师点评并总结。
明确：作者的“痛”是“人之相与”“俯仰一世”的人生短暂之痛；是“所之既倦”“情随事迁”的世事无常之痛：是“向之所欣”“已为陈迹”的往事不再之痛；是“修短随化”“终期于尽”的生死无常之痛。
(3)思考：第4段中作者感慨“悲夫”，从哪一句可以看出作者的生死观?作者认为哪些人与他有同样的观点?
明确：“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”作者认为，古人、时人、后人都会有相同的感慨，即“千古同悲”。
教师小结：因为“千古同悲”，所以作者认为，“后之览者，亦将有感于斯文”。
　四、生死观探究
小组合作探究以下问题，小组代表回答，教师点评并总结。
思考：“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表达了作者怎样的生死观?
明确：文中之“乐”是相聚之乐，“痛”是死生之痛，“悲”是今昔之悲。作者批判了庄子把死生等同起来的虚无主义观点，认为应以积极的态度对待人生。
教师总结：本文的感情基调表面上是沉郁、悲凉的，但是作者的内心是执着而旷达的。作者通过反思生命，体悟出了真正的人生意义。
　五、作业布置
　1．掌握本课的重点字词、文言句式、文化文学常识，背诵全文。
　2．在背诵全文的基础上，领悟作者的生死观，写出自己对生命的认识。要求不少于200字。