【参考设计】活动方式：小组辩论赛、师生问答
活动主题：兰亭雅聚乐痛之间
实施步骤：
环节一：课前搜集
学生课前搜集古今中外文人名士关于生死的名言或论述，并将其归类。选出自己支持的一种观点，搜集相关资料，在课前完成全部观点的分类，按照分类结果进行分组。
环节二：生死之辩
教师引导：关于生死，有人积极，有人消极，还有人说生死其实与人无关。那么王羲之的观点是怎样的呢?下面我们一起来看看。
要求：学生依据课文内容，找出表现作者生死观的句子，选定“消极”或者“积极”一方，结合课文原句、作者生平经历、《兰亭集序》的写作背景，合作探究，整理观点，并进行辩论。
学生按照分类结果，选出辩手进行辩论活动，深化对生死的认识。
环节三：教师点评
学生辩论结束后，教师总结。
明确：《兰亭集序》记叙的是东晋时期的一次大集会，文章第3段议论的中心问题是生死观问题。作者以表面上的消极，表现了生命内在执着的情感，其情感是有波动的。
环节四：探究王羲之的“乐”“痛”
引导语：古往今来，无数文人墨客曾对生死发出过感慨。而生命总是与时间有关。在历史的长河里．人的生命犹如沧海一粟。
问题1：请同学们回忆感叹时光飞逝、胜景常在而人生易逝的诗歌，并谈谈自己的体会。
小组合作交流，自荐回答，教师点评。
问题2：面对人间胜景，作者是怎样的心情?原因是什么呢?
明确：忘记了烦忧，“暂得于己，快然自足”。
引导语：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”面对生死的思考，司马迁是理智而决绝的。相比较而言，王羲之就感性很多。人生不常在，而美景长存，作者在面对此情此景时心绪翻腾，因而其心情由“乐”转为“痛”。
问题3：作者的心绪是怎样转为“痛”的呢?
学生自荐回答，教师引导、点评并明确。
明确：作者感叹眼前胜景，寄情山水以自娱，然而，不知不觉中时光已经流逝，“不知老之将至”，时过境迁，往日的美好已经成为陈迹，人不能永远保有美好的留恋。想到此处作者不免感慨横生，发出人生苦短的悲叹。“死生亦大矣”，自然转为“痛”的感觉。
环节五：教师总结
作者由欣赏良辰美景、享受流觞畅饮，而引发对乐与忧、生与死的感慨，情绪由平静转向激荡。由乐生悲，由生到死，便是王羲之当时的哲理思辨。