阅读材料，回答问题。师：有人这样评价姜夔：“虽格韵高绝。然如雾里看花。终隔一层”。请你结合这句话，谈谈对这首词的看法。(学生在沉思) 生-考呗网

高中语文

单选题 阅读材料，回答问题。
师：有人这样评价姜夔：“虽格韵高绝。然如雾里看花。终隔一层”。请你结合这句话，谈谈对这首词的看法。(学生在沉思)
生1：我反对这种说法。我觉得虽然作者没有像有些诗人那样直抒胸臆，但他融情于景。
师：你能否说明白点．可以结合文本来谈。
生1：“二十四桥”一句是景物描写，这一句写了三个静物：二十四桥、河水、月亮。它们本身就渲染了一种压抑甚至凄凉的气氛，很有“此时无声胜有声”之韵。
师：好，很有个性，看法独特。别的同学也谈谈自己的看法。
生2：我同意第一个学生的看法，我认为，“冷月无声”一句有“顾左右而言它之意”，作者只说了桥、河水、冷月，乍一看，好像太平常不过，但仔细琢磨就会生出一丝惆怅和悲怆。
师：说得对．能否具体点?
生2：“冷月无声”运用拟人的修辞，很能写出扬州此时荒凉甚至荒芜的景象。诗人故意没有写明白，而让我们产生遐想和联想。所以，我认为这是话中有话，顾左右而言它。
师：分析得很有个性。刚才两位力挺姜夔。我问一下，有没有赞同王国维的?那句话是国学大师王国维所说，他可是现代文学大师啊。
生3：我赞成王国维的评析，他写景的特点是模糊，不是那种浓墨泼洒，而是惜墨如金。写得很少．但写得很有味道。有点遮遮隐隐的感觉。但这就是姜夔。
这是某位高中语文教师在教学某版高中语文课文《扬州慢》一课时的教学实录(节选)，以下对其评析错误的一项是（　　）。

A．借文学大师的评价．引导学生鉴赏和品味它的特别之处。为学生的品味鉴赏设置了方向
B．面对学生们不同的看法教师没有片面地否定．而是巧妙地引导，并借此让学生把思考点集中到对王国维看法的评析上
C．教师将自己解读文本的过程和方法剖析出来，呈现给学生，然后提问，再引领学生去思索．这就让教师在这个细节的处理上成为平等对话中的首席。和学生形成了垂直性互动
D．三个学生都对王国维的看法提出了异议。并陈述了自己的看法和思考的过程。学生1概括出了“压抑、凄凉”，学生2“惆怅和悲怆”，表述方式不同，可是殊途同归——情感可以说完全一致

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【知识点】本题考查教学实施及文本解读的相关知识。
【答案】B。
【解析】教师通过阐述王国维的看法，目的是引导学生评析《扬州慢》这首词，而不是舍本逐末评析王国维的评价。故针对学生们不同的看法．教师没有片面地否定．而是巧妙地引导使学生的发言集中到文本的鉴赏和评析上。B项说法错误，当选。

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1 下面是某教师执教《故乡》一课的教学片段。
师：请同学们自读课文，“这来的便是闰土……可以听见他自己去拣择”这一部分。(生自读课文1
师：理解课文内容或是理解课文片段的内容，要注意运用“多角度品析”的方法．要学会从不同的角度，如情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞手法、段落大意、表达目的、情感表达等方面进行理解，力求有自己独到的发现，有自己的心得体会。(学生再阅读课文，然后自主、合作学习，发表自己的看法)
生：从表达方式来看，这是一个描写段，它给我们一种苍凉之感。
生：从人物看，少年闰土的活泼能干、勃勃荚气已经荡然无存，呈现在我们面前的，是一幅生活在痛苦中的闰土画像。
生：从描写顺序看，由远及近，以此描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、手，符合观察习惯，先远望身材，再注视脸面，然后打量全身。
生：从表达目的看，这段肖像着重写变化，反映当时农民的苦难。
对以上教学片段的分析，不正确的一项是（　　）。

A．能够使学生在感知的基础上进行多角度的阅读
B．多渠道开发文章内容，多途径质疑、设疑
C．能够使学生从不同层次发现问题
D．能够使学生用不同的方法发现问题

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2 阅读材料．回答问题。
教师让学生反复品读“老爷，没有事了?(望着朴园，眼泪要涌出)”一句。
师：这句台词的舞台说明中有“眼泪要涌出”一句，你读出了什么?
生1：这说明侍萍旧情难忘，她希望周朴园能够认出她。当周朴园要她“下去”时，她感到这辈子恐怕再也不能和周朴园相认了。所以泪要涌出。
师：分析很到位。但是，既然旧情难忘，为什么又要喊周朴因为“老爷”呢?
(生默然)
师：我们想象一下，三十年前，当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园?
生2：喊他“少爷”。
(很多学生附和)
师：请注意，我说的是热恋中，而不是侍萍刚到周家时。同学们觉得，我老婆现在会不会这样喊我：“×××老师，你去把碗刷一下吧。”
生(大笑)：不会。
师：当然不会，叫上我的身份职业多生疏啊。她会亲切地叫我“××”或“老公”。(生笑)回到
刚才的问题上。三十年前。当他们处在热恋中时，侍萍会怎样称呼周朴园?
生(齐答)：朴园。
师：对呀，以前叫“朴园”，现在叫“老爷”，反映了什么呢?
生3：他们曾经亲密的距离现在拉远了。
师：说得好，但还可以更深入。我想起鲁迅的《故乡》里闰土似乎也喊了“我”一声“老爷”，谁能回忆一下“我”的感受?
生4(兴奋)：好像是“我”打了一个寒噤，“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
师：好一个“厚障壁”呀。文中，侍萍在早已认出周朴园的情况下，她依然执意地喊周补园为“老爷”．你能悟出什么来吗?
生5：我感觉，侍萍执意地喊周朴园为“老爷”，是想执意地拉开与周朴园的距离，说明她心中对周朴园依然有怨恨。
师：是啊。“眼泪要涌出”说明她旧情难忘希望被认出。一声“老爷”又说明她怨愤难平不希望被认出。她心中有太多的矛盾、无奈和苦楚。我们品读的这一句集中显现了侍萍在整个第一场中的复杂心理。
这是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（　　）。

A．在这个片段中．教师抓住了“老爷”这个包含着丰富意蕴的词语大做文章，体现了教师深厚的语言文字素养
B．找对语言点后。教师在课堂上充分发挥了引导者的作用，两次引入相关经验或知识给学生铺路搭桥．体现了教师强调要让学生经过努力。自主地获得知识的教学意识
C．“但是．既然旧情难忘，为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢?”是铺垫性问题，打开了学生准确理解文中侍萍对周朴园称呼的巨大变化的原因大门
D．借助学生已经学过的课文知识．帮助学生快速理解侍萍执意要拉开距离的怨愤心理，激活了学生的学习体验，体现了教师帮助学生借助已有的知识去获取知识，这一教学技巧

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3 阅读以下教学片段。回答问题。
(1)教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字。
(2)教师对语段进行语法分析。
师：刚才同学们看了“物质与意识关系”的一段材料．一定有助于理解马克思所发现的人类历史发展规律。下面我们再来对这段文字进行一下语法分析，来进一步理清句子的层次。(教师点拨后，用幻灯片打出语法分析)
(3)朗读文段。
(学生思考1分钟后)
师：下面。我们结合自己的理解将这段文字齐读一遍。
(学生齐读)
这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》第三段时的一段教学实录(节选)，以下对其评析不正确的一项是（　　）。

A．因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解
B．这一环节最大的问题在于频繁转换情境．使学生的思维缺乏连续性、稳定性
C．教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间
D．教师在教学过程中环环相扣．思路清晰。充分利用了课堂教学时间

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