2018幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点讲义汇总：第五章游戏活动指导(10)

    (四)幼儿晚期儿童游戏的发展水平及游戏预设1．游戏的发展水平
    幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段．儿童已摆脱了实物直观相似性的束缚．语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言、动作替代实物进行游戏。此阶段儿童会自行策划游戏，讨论游戏主题、


  构思情节、分配角色、创设环境，积极主动地进行游戏。合作游戏的特征突出，喜欢有一定难度的棋牌类和富有挑战性的体育竞赛类的规则游戏。
    2．游戏的预设
    在游戏环境的规划方面，为幼儿晚期的儿童创设的功能游戏区，应以游戏类别进行整体划分．玩具及材料应按类摆放。室外要有平坦、开阔的运动区，场地上的玩具材料摆放要安全、科学、合理，以促进儿童的全面和谐发展。
    二、教师对幼儿游戏的指导策略
    教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提，否则，一切指导都可能是徒劳的．甚至可能成为幼儿发展的障碍。
    (一)尊重幼儿游戏的自主性
    尊重幼儿游戏的自主性就是尊重儿童人格的具体体现。1．尊重幼儿游戏的兴趣和意愿
    幼儿是独立的人，因而有着自己的意愿和兴趣。显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有更高的自主性。
    2．尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现和创造
    幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏的“假想”的特点在游戏中的体现。教师不能因是幼儿就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。
    (=)以间接指导为主1．丰富幼儿的生活经验幼儿的游戏是对幼儿生活的反映．其生活经验是幼儿游戏的基础与源泉。
    2．观察并合理参与幼儿游戏
    在幼儿游戏活动的过程中，教师不仅是观察者、记录者，还应是幼儿游戏的参与者和干预者。(三)按幼儿游戏发展的规律指导游戏
    幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而变化，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。(四)按各种类型游戏的特点指导游戏
    由于不同种类的游戏有着不同的特点．所以教师对游戏的指导还应考虑到不同种类游戏的特点。三、教师对幼儿游戏的介入
    (一)介入的角色定位
    根据教师对游戏介入程度的高低，可将教师的角色分为以下两类共6种。在实践中，教师应根据对儿童游戏性质及正在游戏的儿童的特征的仔细观察，不断变换所扮演的角色，推动游戏的发展。
    1．非支持性角色(1)不参与者在幼儿园里我们经常看到，当幼儿游戏时，一些教师会利用这段时间忙其他的事。在没有成人参与
  的情况下，儿童游戏往往类型单一，社会性水平不高，情节简单，且常常十分吵闹。


    (2)导演者
    如果教师以导演角色介入游戏中，告诉儿童在游戏中应该做什么，不应该做什么，完全控制了儿童游戏．就很可能破坏儿童游戏，变成“游戏儿童”，而不是“儿童游戏”。
  2．支持者角色(1)旁观者教师在一旁观察儿童游戏，并用语言或非语言信号(如点头、微笑)来表示对幼儿游戏的关注，让幼
儿感受来自教师的支持和赞同。(2)舞台管理者
    教师不参与游戏，但积极地帮助儿童为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助，如回应儿童关于材料的要求．协助儿童布置环境，提出适当的建议以延伸儿童的游戏等。
    (3)共同游戏者
    成人作为孩子们平等游戏伙伴积极参与儿童游戏中，通常扮演小角色，并通过一些策略进行暗示，间接对游戏产生影响。这时成人一般遵循游戏的原有进程，让儿童主宰游戏。
  (4)游戏带头人
  通常在儿童很难自己开展游戏或正在进行的游戏难以拓展下去的时候，成人积极地参与儿童游戏．通过提议新的游戏主题、介绍新的道具或情节元素以扩展已有的主题等方式，对儿童游戏施加更多的影响。
    在指导幼儿游戏时，下列行为不恰当的是(  )。