2017教师资格考试（小学）考点精华第五章：第二节教学设计的前期分析(2)

    3．定义概念(抽象概念)
    有些事物及其性质和关系需要用定义来表示。当学习者能用定义说明某事物及其关系时．他就已经学会了定义概念。许多定义概念无法像具体概念那样具体实在，如勇敢、正义、光荣、资本等。在解释抽象概念时，学习者首先得明确定义中词语的含义及其相互关系，才能正确解释它。
    4．规则
    规则是揭示两个或更多的概念之间关系的一种言语表达。规则也可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。例如：“句子的第一个词的词首字母须大写”是英语语法的一条规则：“长方形的面积等于长乘宽”是一条定律。学习者学会了某条规则，那是指他能在作业中按着该条规则行事。规则使学习者能对某一类事物做出同一类的反应，即规则支配的行为，能把这种规则推广运用到整个同类事物。
    5．高级规则——解决问题
    由简单的规则组合在一起。用来解决一个或一类问题的复杂的规则称为高级规则。高级规则具有广

 
泛的应用性．是学习者在解决问题过程中思维的产物。学习者能把解决问题的方法应用于其他类似的问题时．他也学会了一种或一套新的规则。
  (三)认知策略
  认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。”认知策略是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。
  (四)动作技能
  动作技能是一种习得能力．其行为结果表现为身体动作的敏捷、准确、有力和连贯等方面。动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，如写字动作。动作技能中包含着认知成分，故又称为心理动作技能。动作技能的学习其实是控制一系列动作的执行程序的过程。
    (五)态度
    态度是个体对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习结果，态度指“一种习得的、影响个体对某事物、人或事件的行为选择的内部状态。”态度的习得可以是直接的，也可以是间接的。所谓直接的，就是学习者经过成功的体验获得的。态度的间接获得指的是通过效仿榜样而获得的。学习者多半会效仿他们尊敬或认同的人．会像他们心中的榜样那样选择自己的行为。
    态度学习需要三个条件：一是建立态度与预期的成功期望之间的联系；二是提供与期望态度相关的机会：三是提供成功行为表现的反馈强化。
  1、学习者分析
  学生的一般特征．是指他们具有的与具体学科内容无直接联系的，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点。学习者分析的目的是了解学生的学习准备和学习风格，为后续的教学系统设计步骤提供依据。
  (一)学习准备分析
  学习准备是学生在从事新的学习时．原有的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备包括两个方面：一是学习者从事该学习的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、学习动机、个人对学习的期望等一般特征：二是学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的知识技能基础，以及对该项学习的态度。
    1．认知发展水平与一般特征分析
    在分析学习者认知发展水平时．最为重要的理论指导就是著名心理学家皮亚杰关于认知发展阶段的学说，根据皮亚杰的认知发展阶段学说，小学儿童正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡。据此，教学应以学生原有的经验为基础。教学内容和方法应从具体形象人手，创设必要的情境，采用比较、分析、综合的方法．逐步引导学生学习抽象概念，培养学生的逻辑思维能力。
    2．学习者的起点水平分析
    任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度．我们称为起点水平或起点能力。
    评定学习者在教学开始之前的知识技能．其目的有两个：明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力．应该提供给学习者哪些“补救”活动，称为“预备能力分析”；了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，称为“目标技能分析”。
    (1)预备能力分析
    个体在多大程度上具备了接受新知识的能力，完全具备便可进行新教学．不完全具备可在新教学之前进行补充教学。对预备能力的预估通常需要编制一套预测题。设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点．将该起点以下的知识技能作为预备能力．并以此为依据编写预测题。