2017教师资格考试（小学）考点精华第四章：第二节小学数学课程标准(5)

    对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体的问题情境中进行评价。
    (三)情感态度的评价
    情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行。主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。
    (四)注重对学生数学学习过程的评价
    学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价．分析学生在不同阶段的发展变化。评价时应注意记录、保留和分析学生在不同时期的学习表现和学业成就。
    (五)体现评价主体的多元化和评价方式的多样性
    评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等，在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式。
    (六)恰当地呈现和利用评价结果
    评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。第一学段的评价应当以描述性评价为主，第二学段采用描述性评价和等级评价相结合的方式。
    (七)合理设计与实施书面测验
    书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。
    1．对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价．必须准确把握内容标准中的要求。2．内容标准中的选学内容，不得列入考查(考试)范围。
    3．对基础知识和基本技能的考查．要注重考查学生对其中所蕴含的数学本质的理解，考查学生能否
在具体情境中合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题。
    4．在设计试题时，应该关注并且体现《标准》的设计思路中提出的几个核心词：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念。
    5．根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。例如，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可以设计探索规律的问题：为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造能力，可以设计开放性问题。
    6．在书面测试中．积极探索可以考查学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。六、课程资源开发与利用建议
    数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。主要包括文本资源，如教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等；信息技术资源，如网络、数学软件、多媒体光盘等；社会教育资源，如教育与学科专家．图书馆、少年宫、博物馆，报纸杂志、电视广播等；环境与工具，如日常生活环境中的数学信息，用于操作的学具或教具，数学实验室等；生成新资源，如教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题、课堂实录等。
    数学教学过程中恰当的使用数学课程资源．将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。教材编写者、教学研究人员、教师和有关人员应依据《标准》，有意识、有目的地开发和利用各种课程资源。