教学目标：结合作者、写作背景等知识，梳理文章写作思路，明确作者的写作目的，感受文章的实用性。
教学片段设计：
第一环节：简介作者与写作背景
PPT展示：
①作者简介：李斯，秦朝政治家、文学家、书法家，曾跟随荀子学习，后为秦国客卿。
②写作背景：秦王政元年，韩国派水工郑国到秦国修建一条三百余里的灌溉渠，企图损耗秦国的国力以保自己安全。后这一企图被发现，秦王欲杀掉郑国，郑国以修渠利秦万世为由得以豁免，并最终完成了灌溉渠的修建。后来，这件事被秦国的宗室贵族利用，挑唆秦王驱逐客卿，于是秦王下驱逐令。此时李斯任秦国客卿，也在驱逐之列。
问题：读了这些资料，你觉得作者作《谏逐客书》的目的是什么呢?
讨论，明确：劝说秦王收回驱逐令，保全自己。
第二环节：整体感知文章内容
1．学生自读课文，梳理文章大意。
2．教师指名学生总结各段的主要内容，并进行点评和明确。
明确：
第1段：列举客卿对秦国的贡献，彰显“逐客”之过；
第2段：以秦王之所好来类比，陈述“逐客”之过；
第3段：对比分析“用客”与“逐客”两种策略，从正反两面驳“逐客”；
第4段：总结全文，进一步论证“逐客”对秦国的危害。
第三环节：细读文本，仔细探究
前后桌四人为一小组，合作探究以下问题，小组代表回答问题，教师点评并明确。
问题1：第1段是如何彰显“逐客”之过的?
明确：通过引用史实，举例说明客卿对秦国的贡献之大。
论据：缪公求士、孝公用商鞅之法、惠王用张仪之计、昭王得范雎。
问题2：第2段是如何陈述“逐客”之过的?
明确：通过以秦王之所好来进行类比，自问自答，将驱逐客卿与统一大业相联系，陈述“逐客”之过。
问题3：第3段是如何反驳“逐客”之策的?
明确：通过对比分析“用客”与“逐客”两种策略，从正反两方面阐述“逐客”之过。“五帝三王之所以无敌”的原因是“不却众庶”，即“用客治国”为上策，这是正面论证；“使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦”，即“逐客资敌”为下策，这是反面论证。“德治”“五帝三王”属于道理论证，要言不烦，切中肯綮。
小结：对比论证、道理论证。
问题4：《谏逐客书》具有较强的实用性，试分析原因。
明确：所谓“实用性”，是指文章有具体、实际的写作目的，并能起到相应的作用。李斯创作这篇奏疏，并没有从个人角度出发，而是站在秦国“大一统”的立场上，表明客卿对秦国的重要性，从多角度、多方面论证了逐客令的危害，进而说服秦王收回了逐客令。李斯通过这篇文章达到了目的，而事实证明，客卿在秦国的存在对秦国也是有利的。
第四环节：课堂小结
总结语：通过这节课的学习，我们明确了《谏逐客书》的写作思路，知道了作者的写作目的，也了解了这篇文章的实用性，同时，还掌握了类比、正反对比等多种论证方法，领略并学习了高超、巧妙的劝谏艺术。这对我们今后的议论文写作大有裨益。同学们课下可以自己找一些劝谏说理类文章来读一读，多了解一些说理艺术。