【参考设计】教学目标：鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和形象精粹的语言艺术，体味作者所陈之情。
教学片段设计：
　一、释题导入
(板书题目)
导入语：“表”是古代臣子上呈君王的文书，也是一种文体，我们在初中学过诸葛亮的《出师表》，同学们现在回忆一下孔明 所叙之事与所表之情，仍能听到他那恳切的言语在耳畔回荡。今天，我们将揭开《陈情表》的面纱，听一听李密的真情流露，品一品文章语言的动人艺术，悟一悟亲情的真挚美好。
　二、听——真情流露
　1．教师播放《陈情表》音频，学生边听边校正字音，品味朗读技巧。
　2．学生自主阅读，结合课文注释和工具书，疏通文意。教师巡视指导。
　3．选出四名学生代表朗读，每人朗读一段。学生评价，教师点评。
明确：朗读时要注意语气的低沉缓慢、情感的真挚恳切。
　4．PPT展示以下问题，学生自主阅读后，小组合作讨论。
(1)作者在陈什么情?
学生讨论后明确：李密在陈述自己与祖母的相依为命之情，“愿乞终养，辞不赴命”。
(2)作者是怎么进行陈情的?
①学生研读第1段后明确：
向晋武帝倾诉苦情——自幼家庭不幸，祖孙二人相依为命。
 ②学生研读第2段后明确：
向晋武帝诉说难情——朝廷的优待有加、多次征召与供养祖母的矛盾之情。
③学生研读第3段后明确：
消除晋武帝疑情——表明不矜名节的立场，明确陪祖母终老的孝心。
④学生研读第4段后明确：
向晋武帝表明衷情——感恩武帝之厚待，恳请朝廷让自己先尽孝，再报国恩。
　三、品——语言艺术
小组合作探讨文章的语言艺术。
　1．述情——动之以情
学生讨论后明确：
①作者从四个方面进行了陈情，向晋武帝道出了苦情、难情，消除了疑情，表明了衷情，四种感情交织在一起，言辞恳切，以情动人，最终打破了晋武帝的情感“壁垒”。
②叙议结合，在娓娓道来中感人肺腑，以简练的笔墨记叙了作者的不幸身世、祖母的抚育之恩及愿供养祖母的至孝之心，质朴的言语中流露出真挚的感情。
③语言质朴自然，音韵和谐，感情真挚，四字句、对偶句的运用，简短有力，自然真切。例如，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，运用比喻和夸张的手法，将祖母危在旦夕，自己不忍废离的深情表达得淋漓尽致。“猥”等谦辞的使用，极言自己作为亡国之旧臣的卑微，强调晋武帝的高大形象，以柔克刚，令晋武帝产生怜悯同情之心。
　2．明理——晓之以理
学生讨论后明确：
①作者在陈情之中，恰当地对晋武帝晓之以理，从晋武帝“以孝治天下”这个治国纲领出发，陈述作者特别孤苦的处境和作者的从政经历、人生态度及政治思想，热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决、措置得当，使武帝感到“大意无所拂悟，辞言无所系縻”，这其实是为“愿乞终养”设置根据。
②作者深知自己作为亡国旧臣，以尽孝祖母请辞不仕，会招致晋武帝怀疑，所以他在陈述私情时，也明确表达了自己的心迹，“本图宦达，不矜名节”，作为“亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”，排除了不愿出仕的政治因素，消除了武帝的疑虑。
③作者不仅说明了自己进退两难的境地，还以列数字、作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理。构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑性。
小结：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。
　四、悟——亲情美好
同学们分享自己对亲情感悟最深的一件小事。
小结：李密的《陈情表》将祖孙之情陈述得淋漓尽致，感人肺腑，最终打动了晋武帝的心。李密写作这篇文章时已经“四十有四”，他特别珍惜和祖母在一起的时光。时光催人老，当父母老了的时候，可能你会对李密的乌鸟私情有更多的感慨 。我们应该学会感恩，珍惜和亲人在一起的美好时光。