【知识点】本题考查考生设计教学过程的能力。
【解题思路】
(1)准确理解教学目标的指向性。
(2)阅读理解，结合课文介绍、单元说明、学生情况等设计教学过程。
(3)具体设计时可从初读、精读、再读、小结、布置作业、板书等环节依次进行设计或分几个板块依次进行设计。
【参考答案】
《在马克思墓前的讲话》教学过程设计
(一)第一板块：一个人
1．在恩格斯心中，马克思是怎样的一个人?
指导：
(1)快速浏览全文，筛选出每部分的关键句。如：当代最伟大的思想家停止思想了。
(2)将筛选出的关键句整合在一起，形成答案。
(3)回答问题时，要突出恩格斯对马克思身份的定位。
明确：
马克思是一位伟大的思想家、科学家、革命家。
2．那么，恩格斯认为马克思最主要的身份是什么?从何得知?
指导：对涉及身份的关键句进行分析。
明确：
“因为马克思首先是一个革命家”。
3．恩格斯认为马克思“首先是一个革命家”，那么，“其次”是什么?从何得知?
预设与点拨：学生可能给出两种答案．即思想家、科学家。
如果学生提出是思想家，则引导学生：“因为马克思首先是个革命家”的‘因为’是因果关联词，或解释上文，或引起下文，从上下文找寻‘其次’是什么。这样可以让学生找到第6段“他作为科学家就是这样。但是这在他身上远不是主要的。”
明确：
科学家。
4．为什么说马克思首先是一个革命家。其次是一个科学家?
点拨：要回答为什么，我们就要先搞清楚，作为革命家和科学家的马克思．分别有哪些贡献：然后再研究这些贡献之间的关系。
分解问题(1)：请同学们读一读，找一找，作为革命家和科学家的马克思，分别有哪些贡献?
分解问题(2)：马克思认为科学研究和革命实践之间是什么关系?
点拨与引导：马克思科学研究的目的是什么?转入对第6段的分析。
明确：
科学是一种推动历史进步的革命的力量．即马克思的科学研究是为革命实践服务的(马克思的科学观)。
5．既然首先是革命家，其次是科学家，那么为什么不先说“首先”，而先说“其次”?
点拨与引导：马克思首先是个革命家，他的毕生使命是什么?他认为科学研究是为革命实践服务的，那么，革命斗争和科学研究哪个更为重要?先说科学家，后说革命家，是按照什么顺序?
明确：
由次到主．由轻到重。
6．作为一篇议论文。文章的中心论点是什么?为什么总说与分述的顺序不一致?
明确：
(1)总说：由主到次；分说：由轻到重。
(2)作为演讲稿，便于听众理解。
(二)第二板块
1．本文是恩格斯在马克思葬礼上发表的讲话。是一篇悼词。悼词一般由三个部分组成：开头、主体、结尾。前面我们分析了这篇悼词的主体部分，了解了马克思在革命实践和科学理论两方面的伟大贡献．理清了作者的论述思路。下面我们看一下，这篇悼词的开头和结尾写了什么内容?
明确：
开头交代逝世时间、地点及逝世情景。结尾写逝世造成的影响，表达尊敬、爱戴和悼念之情，提出希望。
教师引导学生概括悼词的主要内容：表达对逝者的哀悼．追述逝者的生平和贡献。歌颂逝者的品德，并借此激励生者。
2．讨论交流：你能从哪些句子、哪些词语中读出恩格斯什么感情?
教师在学生交流的时候。灵活运用加、减、调、换、改等方法，引导学生从四个维度(内涵、情感、表达技巧、表达效果)对语言进行品析。
如删改第1自然段中感情色彩强烈的词语，让学生比较。从而迅速而深入地领会原文语言文字的运用之妙。(删改后的文字：当代伟大的思想家停止心跳了。让他一个人留在房里两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上逝世了。)
3．本文的情感表达与抒情性散文的情感表达有什么不同?
明确：
抒情性散文直抒胸臆；本文在叙述与议论中寄寓情感，在客观的评价中寄寓情感，将理性的评判和深厚的情感交融在一起。
4．除了综合运用表达方式外．恩格斯用了哪些表达技巧表达自己的情感?
明确：
表现手法(类比、点面结合、对比、层递)、修辞手法(比喻、讳饰、借代)、结构技巧(过渡、呼应、关联词)。
5．本文的情感浓烈、深厚，虽然是面对逝者，但哀而不悲，痛而不伤，反而让我们对逝者充满敬意．为什么?
点拨：联系文体特征和相关背景。
明确：
(1)除了哀痛之情，还有赞扬、歌颂之情，让人们感受到马克思的伟大贡献和高尚的品德。
(2)恩格斯的讲话代表的不仅仅是自己，而是代表整个无产阶级讲话的。讲话的目的不仅在于悼念马克思．更在于激励后人继承马克思的遗愿和革命事业。
(三)第三板块：一句话
如果把这篇悼词的题目《在马克思墓前的讲话》作为副标题，请大家根据课文内容和自己的体会．给文章起个主标题，并说明理由。
要求：
(1)以“一句话”形式表达。如：让伟人的光辉永照人间。
(2)要有概括性、文学性。
这是在深入理解文本内容和语言艺术基础上的再创造，难度较大。在交流时，教师应引导学生运用文本学习时习得的方法对拟写的标题进行揣摩、点评和修改，以实现能力的迁移。