最全九科高考冲刺复习攻略！名师手把手教你怎么复习最有效！（最新发布）(8)

　　因此，冲刺阶段的复习，教师可在课堂上多与学生分享社会发展的现状和趋势，解读这些地理时事热点背后所体现出的地理概念、原理与规律，以及立场、观点与思维方法。

　　如在复习人口与城市两章相关的内容时，教师可向学生介绍“如何推进以人为核心的新型城镇化”“如何实施积极应对人口老龄化的国家战略”；在进行环境保护模块的复习时，可与学生交流“全面提高资源利用效率”“持续改善环境质量”“提升生态系统质量和稳定性”等话题。

　　社会发展等地理热点问题仅仅是试题的情境，复习时切忌让学生去记忆热点本身所涉及的知识内容，而应通过与学生交流探讨时事热点话题，关注学生运用时事热点分析和解决地理问题的能力。

　　加强主题研究，聚焦核心价值

　　新课程提倡基于地理知识进行项目化学习，近几年的高考试题对此也有相应体现。虽然高考试卷题量有限，不同试题考核的内容和要求有所侧重，但从整体看，试题均凸显了对地理学科核心价值——人地协调观的考核。

　　因此，即使是冲刺阶段的复习，教师也应抓住这条主线，帮助学生树立尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识和可持续发展的观念，形成文明的生产方式和生活方式，养成关心和爱护地理环境的行为习惯，进而在考试答题时，能更好地、自觉地将人地和谐这一核心价值观用于分析和解决试题中有关人地关系的系列问题。

　　生物：精讲精练，体现学科特点

　　作者：严贻兰 吴红卫

　　湖北省黄冈中学

　　课程标准是高三复习阶段开展教学的基本依据，根据《中国高考评价体系》中“一核四层四翼”的要求，生物学学科的高考命题趋势是以情境为载体，考查学生的学习及应用能力。

　　较之以前，更加注重对考生的科学思维、科学探究等学科核心素养的考核。在高三复习的最后阶段，教师应立足学科特点，把准复习脉搏，避免刷题背书等简单低效的复习手段，真正实现知识的融会贯通。后期复习备考应注意以下几点：

　　回归教材，构建知识体系

　　“基础不牢，地动山摇”，到了二轮复习的阶段，学生的很大一部分问题，其实是因为基础知识遗忘造成的。

　　有的学生不注重学科内在特点和知识间的纵横联系，没有从理解单一知识点迁移到理解整个知识结构框架上来而导致其能力难以提升。很多教师也看到了这一点，告诉学生要多背书、做书中填空题，这种复习既单调枯燥又耗费了宝贵时间，往往事倍功半。

　　因此教师需要引导学生充分挖掘教材资源，将各知识点连成线、结成网，形成一个完整的知识体系。注重跨章节、跨教材的融合，以核心“大概念”构建知识体系。把简单的知识获取转换到学科核心素养的提升上来。

　　课堂要留有时间让学生学会表达自己的观点，如在表述相关概念的内涵与外延、相关原理的应用时，教师应引导学生注重知识点的拓展与衔接，这样学生复习过程中就需要深层思考，往往学习起来生动活泼且事半功倍。

　　创设新情境，构建微专题

　　微专题以“点”为突破口，基于学生的真实问题进行构建。以微专题进行复习在很好地帮助学生复习巩固所学知识、及时弥补复习中所暴露问题的同时，还可以活化知识的运用，帮助学生形成良好的知识结构。

　　在实际教学中教师以新材料及新的组织形式等灵活运用微专题引领学生复习，能让学生深度参与，突出能力培养，促进生物学学科核心素养的发展，提高复习的针对性和有效性。

　　例如在以“溶酶体”为微专题进行复习时，可将溶酶体酶及溶酶体的来源、溶酶体的功能（胞内消化及细胞自噬）、溶酶体pH值低的原因（物质运输、H^+泵）及抗原处理等知识点有机联系起来，形成知识网络。

　　在进行“病毒”微专题复习时，以新冠病毒为例，将病毒的种类、结构、习性、危害、检测方法、免疫，遗传信息的传递与表达、基因探针及诱导剂等分散的知识充分地系统化，由点到面更好地构建知识网络，深化对知识的理解和应用。

　　创设问题情境、构建微专题的复习方式可以培养学生根据问题情境，合理地调动利用相关知识做出科学分析、判断和解决问题的能力。

　　激发探究欲望，凸显学科特质