2017教师资格考试（小学）考点精华第六章：第六节学习动机(5)

蚂蚁考呗网 [ 2017-05-07 ] 点击次数：【大中小】

能力属于内部稳定性的不可控制因素．努力程度属于内部不稳定的可控制因素，任务难易属于外部稳定性的不可控制因素．运气属于外部不稳定的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的不可控制因素．外界环境属于外部不稳定的不可控制因素。
    一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。
    1．【2016年下半年小学真题】小丽认为自己考试成绩不理想是因为试题太难。依据维纳的
归因理论，这属于( )。
    A。稳定、外在、不可控归因    B．稳定、外在、可控归因
    C．不稳定、外在、不可控归因D．不稳定、外在、可控归因
    【答案】A。解析：根据维纳的成败归因理论，任务难度属于外在、稳定的、不可控的因素。
    2．[2015年上半年小学真题】小明学习非常努力，但成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退
缩、无动力的状态。这种心理反应属予( )。
    A．学习焦虑    B．习得性无助
    C．自我估价降低D．认知功能障碍
    【答案】B。解析：习得性无助是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。
    2．教育意义
    由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系：二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征：三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
    根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时．对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价．以此引导学生进行正确归因．
    (五)自我效能感理论
    自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断．这一概念由班杜拉最早提出。
    班杜拉在他的动机理论中指出．人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响一行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。先行因素就是通常所说的期待。期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断．它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
    班杜拉指出影响自我效能感的因素有四种：自身的成败经验、替代经验、言语信息、情绪和生理状态。其中．影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
    七、学习动机的培养与激发    (一)学习动机的培养
    1．学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分
    进行爱国主义教育和学习目的教育．是培养学生学习动机的重要基础。教师应有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、避免失败的倾向。
    2．设置具体目标及到达目标的方法
    教师应给学生提供具体明确的目标及到达目标的方法．让学生知道学习对他们来说是有意义的．确保他们知道他们将从学习中学到什么，教学生学会如何到达目标．并针对学生的目标提出具体的建议。3．设置榜样
    以社会上具有明确学习目标、克服困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀学生为榜样,使学生了解成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式。
    4。培养学生对学习的兴趣
    学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验．从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。