2017教师资格考试（小学）考点精华第五章：教学设计(2)

    建构主义的理论思想强调以学生为中心．认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生只起到帮助和促进的指导作用．并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在这种建构主义的学习环境下．与传统教学相比，教师和学生的地位发生了巨大变化。
    不同的学习理论会产生不同的教学设计模式．在行为主义理论的指导下产生了以“教”为主的教学模式：在认知主义尤其是建构理论思想的指导下，产生了以“学”为主的教学模式。因而，学习理论是教学

 
    设计中最重要的理论基础。
    (二)教学理论对教学设计的指导
    教学理论是对教学规律的客观总结和反映，也是为解决教学问题而研究教学的一般规律的科学。教学理论强调教学是一个内在结构的整体系统，应从结构和功能关系分析、研究教学过程。教学理论研究的范围涉及教学基本原理、教学内容和教学方法。
    教学理论说明了应采用何种最有效的方法引导学生进入到最佳的学习状态：说明了在使学生最容易学到知识的原则之下，宜采用何种方法来选择和组织教材；指出了在教学过程中．应采用何种最有效的程序呈现教材有利于学生学习。总之，教学理论为在有计划的教学设计中，合理安排教学情境，从而为达到学校预设的教育目的提供了理论依据。
    (三)传播理论对教学设计的指导
    传播就是将信息从一个地方传到另一个地方，传播理论研究信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。在教学过程中，学生所接受到的教学信息并不完全取决于教师所传授的信息输出量．教学信息在传输与转换过程中会受到诸多因素的影响。
    传播理论重视研究媒体的选择与应用。教学设计十分重视教学媒体的分析和选择．因为教学媒体是传递教学信息的通道。哪些通道便于学习者理解和接受教学信息，哪些通道有利于提高教学效率和效果，这是进行教学设计时必须加以考虑的。
    四、教学设计的步骤与内容(一)指导思想与理论依据依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，针对课程标准要求．提出设计思路，即学生应该
    怎样学习．才能达到课标的要求。(--)教学背景分析
    教学背景分析包括教学内容分析、学生情况分析以及前期教学状况、问题、对策等方面的研究说明。作为背景分析中的重要内容．下面主要阐释教学内容分析和学生情况分析。
    1．教学内容分析
    (1)研读课程标准，明确课标对本部分内容的要求及建议。
    (2)分析教材。重点分析：①教材内容的知识类型；②教材内容的相互联系；③分析本部分内容的知识脉络，确定可用的教学素材等；④分析和挖掘教材知识的认识功能。
    2．学生情况分析
    学生情况分析的重点是明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络．确定问题线索，确定学生解决问题需要的证据等，为选取教学策略、设计教学活动提供依据。
    (1)对学生“前概念”的分析
    学生的已有知识经验不仅包括学生在学校学习所获得的知识．也包括他们在日常生活中所获得的经验．这些知识和经验都会对学生的学习产生影响。具体到学科学习．学生的已有知识经验主要包括在日常生活中所积累的对学科的认识和形成的经验，学习新知识所必需的学科领域内的知识基础．在其他学科的学习中所获得的相关知识。
    这些经验性的知识被称为前科学概念或前概念．学生的前科学概念有些是与新知识相一致的．能够

 
促进新知识的学习：也有些是与科学观念相违背的，与所学的新知识冲突，会妨碍、干扰新知识的学习。(2)对学生认知方式的分析
    认知方式是指个体偏爱的加工信息的方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知方式的人对于信息加工和处理的方式有差异，这种差异没有优劣之分，但影响学生的学习方式．了解学生的认知方式对教学设计具有重要的意义。关于认知方式的详细讲解见本书第二章第三节相关内容。