(1)测验是教育测量的主要工具，在编制或选用测验试题时要对它的质量进行分析，判断它是否满足良好测验的特征。一个测验的质量一般从以下几个方面进行判断。
①效度(有效性)。效度是指一种测验能够正确地测量出它所要测量的特性或功能的程度。效度是针对特定的目的而言的，若测验真正测到了要测的东西，则该测验的效度就高；否则，该测验的效度就低。材料中的测试题，高分组中回答正确的人数多，低分组中回答正确的人数少，能达到区分不同层次学生的目的，即该测试题具有高效度。
②信度(可靠性)。测验的信度是指测验结果的可靠程度，即测验能否稳定反映被试的实际水平。一个好的测验，对同一批被试先后两次的结果应保持一致。虽然材料中的测试题只进行了一次测验，但效度高的测验，信度也较高，故该测试题具有高信度。
③难度(难易性)。难度是指测验项目的难易程度。客观题难度的计算方式：答对该题的人数／参加测验的总人数，一般试题的难度在0．3—0．7之间是适宜的。材料中的测试题，难度为0．6，故难度是符合要求的。
④区分度(鉴别性)。区分度是指测验对考生实际水平的区分程度，即项目得分的高低与被试水平的高低是一致的。高水平的被试在该项目上的得分应是较高的；反之亦然。客观题区分度计算公式为D=PH一PL (PH、PL分别表示试题高分组和低分组的难度值)，一般认为区分度在0．4以上的试题较好，而区分度在0．2以下的试题则必须改进或淘汰。材料中的测试题区分度是0．7，区分度较高。综上所述，材料中的测试题具有高效度、高信度、难度适中、区分度较高等特点，故该测试题质量良好。
(2)教师在进行教学评价时，应遵循以下几个原则。
①依据教学目标原则。为了使教学目标能够具体化，较抽象的单元教学目标可以再用几个更具体的行为目标分别加以表述。教师根据行为目标来决定适当的评价工具和方式。
②兼顾多重目标原则。教学评价应注重对各个维度教学目标的评价。此外，教学目标不但有不同的维度，也有不同的层次，每一层次的目标均应有机会被抽样出来加以评价。
③采用多元方法原则。除了纸笔测验的评价方法外，还可采用实作评价，如口头报告、作业实习、操作测验等。
④进行多次评价原则。唯有对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能估计出比较接近正确的评价结果。
⑤善用评价结果原则。教师应在教学评价之后，根据教学目标或学习内容详细分析学生的能力组型，确定学生学习的优缺点，以便决定学习辅导的策略。同时，在教学过程中，教师必须注重形成性评价，并且配合新的教学评价技术去分析评价结果背后所具有的意义，以确保学生的学习成果朝向预期的教学目标迈进。
⑥重视反应过程原则。如果教师在评价时能重视学生获得答案的反应过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难所在，并有利于针对被诊断出的困难和错误之处采取补救措施。此外，在生物学实验教学中，评价更应注重实验的程序和方法，而非只注重实验的结果。