2017教师资格考试（小学）考点精华第二章：第三节小学儿童的学习(5)

    7～l2岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段．具体运算阶段的思维特点：
  (1)思维中形成了守恒观念。
  (2)思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。(3)理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。
  (4)思维具有可逆性。
    4．[2013年上半年小学真题】一个儿童能够辨别自己的左右手，但是不能辨别他人的左右手，
 
按照皮亚杰的认知发展理论，这个儿童的认知发展处于(  )。A．前运算阶段    B．形式运算阶段C．感知运动阶段    D．具体运算阶段
    【答案】A。解析：前运算阶段儿童的“自我中心主义”突出，即考虑一切事情都只从自己的角度出发，以自己为中心，总是从一个角度来观察事物，不考虑别人的意见。他们还不能从事物的变化中掌握事物概念的守恒性和可逆性。故选A。
    (三)人本主义学习理论
    人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
    人本主义学习理论认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。1．有意义的自由学习观
    (1)有意义学习的概念
    有意义学习．不仅仅是一种增长知识的学习．而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
    (2)有意义学习的要素
    第一，学习是学习者自我参与的过程。包括认知参与和情感参与；第二．学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用；第三，学习是渗透的，它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化；第四．学习的结果由学习者自我评价．即他们知道自己想学到什么和自己学到了什么。
    (3)有意义学习的主要特征
    第一，全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；
    第二，自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；第三，全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；
    第四，自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义．并能纳入学习者的经验系统之中。
    2．学生中心的教学观
    教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)，也不是教学生如何学习(这是认知主义者所重视的)，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。
    以学习者为中心的教学思想可以体现在以下三个方面：(1)真实或真诚；(2)尊重、关注和接纳；(3)移情性理解。
    (四)建构主义学习理论
    建构主义心理学兴起于20世纪80年代，被视为“教育心理学的一场革命”。建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰。后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。
    1．建构主义学习观
    建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。(1)学习的主动建构性
    建构主义认为．学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。
    (2)学习的社会互动性
    建构主义强调．学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。所谓学习共同体是由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体．他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。(3)学习的情境性
    学习的情境性强调学习、知识和技能的情境性．认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
  2．建构主义学生观
  在学生观上．建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源．教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
    3．建构主义知识观
    在知识观上．建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑．强调知识的动态性。建构主义者一般强调：
    第一，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
    第二，知识并不能精确地概括世界的法则．在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
    第三．尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式．甚至这些命题还得到了较普遍的认可。但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解．因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
    4。建构主义学习理论的教学启示(1)探究学习
    通过有意义的问题情境．让学生通过不断地发现问题和解决问题．来学习与所探究的问题有关的知识．形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
    (2)支架式教学
    这是指教师为学生的学习提供外部支持．帮助他们完成自己无法独立完成的任务．然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。
    (3)情境教学