2017教师资格考试（小学）考点精华第一章：第四节基础教育课程改革(8)

    泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程的教学计划都必须回答四个基本问题：第一，学校应该试图达到什么教育目标?
    第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标?第三，怎样有效组织这些教育经验?
    第四，我们如何确定这些目标正在得到实现?
    这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育计划——即构成著名的“泰勒原理”。
  【20t2年下半年小学真题】美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的
课程开发模式为(  )。
    A．任务分析模式    B．过程导向模式C．工作分析模式    D．目标导向模式【答案】D。解析：泰勒所提出的课程开发模式为目标模式。
    2．过程模式
    斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判．以此为基础，提出了过程模式的课程理论。
    过程模式强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。它不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正。
    3．情境模式
    情境模式被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式，是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。该模式的理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析：’理论。情境模式典型的可操作性程序包括情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进五个步骤。
  八、课程评价
  (一)课程评价的涵义
  课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法．对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
  (二)课程评价主要模式1．目标评价模式
  目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。泰勒认为．教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
    2．目的游离评价模式
    目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出。他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应．而不是其预期效应，即原先确定的目标。在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应。斯克里文主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
    3．背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式
    CIPP是由背景评价(context evaluation)、输入评价(input evaluation)、过程评价(process evaluation)、成果评价(Droduct evaluation)这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语组成。该模式包括四个步骤：第一。背景评价，即要确定课程计划实施机构的背景；明确评价对象及其需要；明确满足需要的机会。诊断需要的基本问题，判断目标是否已反映了这些需要。背景评价强调，首先应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致。
    第二．输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。
    第三．过程评价．主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。
    第四，成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集与结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点作出解释。
    九、基础教育课程改革的理念
    当前．我国所进行的课程改革是新中国成立后的第八轮课程改革，本次课程改革的理念如下：(一)基本理念
    第一，三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。