中学英语教师资格证笔试高频知识点解读(二)之英语学科教学知识与能力（最新发布）(2)

“My friend speaks very well English.”是某学生的语误。简述这句话所要表达的意图(4分)，指出该语误可能存在的两个问题(8分)，并写出至少两种正确的表达方式(8分)。

综合真题分析不难看出，其考查点基本上围绕语法教学方法及其课堂活动设计，先将相关知识点整理呈现如下：

常见语法教学方法：

①演绎法(Deduction)和归纳法(Induction)：演绎法是由教师直接讲解，然后是各种替换练习、完成句子练习等机械训练;归纳法指通过观察一些实例进行分析，最后总结出语法规则的方法，是由个别到一般，有具体到抽象的教学方法; 演绎法和归纳法各有优缺点，在教学时可结合使用。

②显性(Explicit)教学与隐性(Implicit)教学：显性教学是对语法规则的明确描述、解释隐性教学并不处理语法概念。

③任务型教学法(TBLT)：教师可以通过呈现任务的方式，使学生在执行任务的过程中感知、理解和运用目标语法。

④情境型教学法(Communicative method): 首先设置语境，提出需要解决的问题，其次学生解决问题，最后让学生对问题解决情况进行评价。合适的情境设置可有助于学生更加直观地理解晦涩的语法点。

语法活动设计：

句型操练(sentence practice)为主要形式，以准确为目标的(accuracy oriented)语法教学。课堂程序一般由展示，解释，练习和测评4部分组成。

交际性语法教学，有以下一些模式：

①呈现---练习---在语境下的练习;②介绍---练习---交际;③演示---操练---汇报; 交际型语法教学除了常用的图表、对话之外，还借助交际活动，如讨论、角色扮演、采访、辩论等。

任务型语法教学:

任务更加贴近学生的实际生活。让学生通过完成任务，在语言运用中去学习，掌握语言的形式和规则。程序一般为：任务前，活动主要借助阅读或听力材料展示语法项目，然后布置任务，学生按照教师的安排完成能够应用语法形式的任务。

语法练习形式：

教师在呈现讲解完目标语法点之后，需要及时地设置合理有效的练习巩固学生对该语法点的理解，练习形式多种多样，但需遵守从形式型练习过渡到意义性练习再至交际性练习。形式练习只是帮助学生熟记并掌握语法规则形式，常见的练习形式有：填空、转换和选择等。意义型练习在强调形式的正确理解和输出，但是同时涉及到了意义。常见的形式有：翻译，基于意义的填空或选择，配对，改错，合并句子等。交际型练习的活动可以采取两人活动、角色扮演活动、头脑风暴活动和小组讨论活动等。

二. 语言技能教学语言技能和语言知识一样，亦是综合语言运用能力的基础组成部分，包括听说读写四个技能，其也是英语资格证考查的重点，考查形式以客观单选题、主观简答题、教学情境分析题以及教学设计;就知识点而言，资格证注重考查考生对各技能的教学策略、教学模式、教学活动设计的了解和掌握;现将各语言技能教学的高频知识点梳理呈现如下：

1.听力技能教学

“听”是获取语言信息和语言感受的的最主要途径，是其他技能的基础。教师掌握必备听力教学技能的重要性不容忽视;听力技能教学相关考点曾以下列真题形式出现如:

【真题示例】

If a teacher attempts to implement the top-down model to teach listening, he/she is likely to present .

A. new words after playing the tape.

B. new words before playing the tape.

C. background information after playing the tape.

D. background information before playing the tape.

【真题示例】

请说明精听与泛听的区别，并分别简述教师应如何指导学生进行精听和泛听训练。

现将听力教学高频知识点梳理如下：

听力教学策略：

有意识地训练学生对语音的辨别力，培养其对语音的敏感性;提供丰富多样、贴近真实生活、难度合理的听力材料调动学生积极性;培养学生良好的听力习惯，如听前浏览信息，预测主旨等、听中边听边记录，边听边记忆、听后整理信息。

听力模式：