2017年教师资格《综合素质》（小学）考试考前押题密卷（八）(2)

20．“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的德育原则是（   ）
A．知行统一原则
B．因材施教原则
C．集体教育和个别教育相结合原则
D．疏导原则
二、简答题(本大题共3小题，每小题l0分，共30分)
21．简述影响品德学习的一般条件。
22．简述学校管理的基本内容。
23．简述课程的意义与作用。
三、材料分析题(阅读材料。并回答问题。本大题共2小题。每小题20分。共40分)
24．新编《自然》教材第一册《植物的果实》一课，正好安排在秋季果实成熟的时候，这为我们的教学提供了方便条件。课前。我给学生布置了作业。让他们搜集各种果实，并提醒注意：“你认为是果实的，上课时你把它带来。”
课一开始，我让学生把带来的果实放在桌上，并重复我的要求：“我说过．你认为是果实的，你把它带来。”
“现在你们可以互相看一看。你们带来的是不是都是果实?”这时我进行巡视，发现学生带来的大多数是水果类．如梨、苹果、桔子、柿子、香蕉等，少数同学带来花生、粟子、枣、核桃、葵花籽等。这时。有个同学举手发言，说：“有的同学把胡萝卜也带来了，胡萝卜不是果实。”
“胡萝卜是果实。”带胡萝卜的同学不举手就急着争辩。“胡萝卜到底是不是果实?”我问大家。
“是果实!”
“不是果实!”全班同学几乎同时发言，立刻形成了“两派”。
“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的。能不能谈谈你们的理由?”我说。“胡萝卜能吃，所以是果实。”主张胡萝卜是果实的同学说。
“能吃的不见得都是果实，鸡蛋糕也能吃。”另一同学反驳。
“鸡蛋糕不是植物长出来的，胡萝卜是植物长出来的。”又一同学申辩。
“植物长出来的不一定都是果实，芹菜、大白菜就不是果实。”又一同学提出相反的意见。“胡萝卜有营养．所以是果实。”一同学又提出另一条理由。
“有营养的一定是果实吗?大白菜也有营养。”又一同学反驳。
“胡萝卜是长在土里的，所以不是果实。”最先提出胡萝卜不是果实的那位同学说。“花生也是长在土里的．花生应该是果实吧。”又是一次反驳。
课堂气氛异常活跃，大家都忘了“举手发言”的常规，一来一往争辩着。
“好，争论得很好”，我终于发言了，“说胡萝卜是果实或不是果实的理由，看来都说服不了对方。怎么办呢?现在，我教给大家一个研究的方法。”
此时，同学们的精神异常集中，都想知道这个方法是什么。我因势利导地指出：“当你对一个事物、一件东西认不清、拿不准的时候，你就拿一个和它相类似的、拿得准的东西来跟它比较，看它们有哪些相同的，哪些不同的，就容易找出答案了。”
“比如”，这时我拿了一个苹果和一个梨，“这个苹果和梨是不是果实呀?”“是。”同学们齐答。
“有说不是的吗?”没有人回答。
“看来都认为它们是果实，没有不同意见了，那么我们就来研究研究这个苹果和梨吧。”
问题：请问该材料中老师在教学过程中运用了什么方法进行教学?结合老师教学的材料谈谈运用此法的基本要求有哪些。
25．学生阳阳(化名)，现为六年级学生，原来是所谓的后进生，上课不专心，常捣乱，作业也经常不完成，下课后与同学之间摩擦很多，老师见了个个头痛，同学对他敬而远之。他上五年级时，我是他老师，就想：应多给他鼓励，让他建立自信。所以在一年多的时间里，常常对他表扬有加，尤其是在他有进步时(哪怕这点进步在别人看来是微不足道的)。一段时间下来，效果果然明显．他对自己的行为已能有所控制，自信心也大大增强。正当我为自己的成功教育而欣喜之时．接连发生的两件事情却让我陷入深思。一是有同学向我报告，阳阳又犯错误了，和很多劝他的同学吵上了，还说：“邱老师经常表扬我的，所以这次他也不会怎么说我，我才不怕你们呢。”二是在一堂课上他屡次破坏课堂纪律，经多次“激励式”的引导无效后，我进行了批评．谁知他竞离开教室扬长而去……
问题：分析说明“我”的日常教育评价出现了什么问题?如何解决?
四、教学设计题(本大题共2小题，任选1小题作答。全部作答只按前1小题计分，40分)