Society 5.0时代日本教育信息化的变革与借鉴（最新发布）(2)

（2）信息教育目标新变化。新版《学习指导要领解说》[9]将各学科教育目标阐释维度统一为三大支柱，即“知识与技能”“思考力、判断力和表现力”“学习力与人性”等。信息素养的新定位反映了其在学科教学活动中的重要性，同时信息素养新定义也为学科教学活动中的信息与信息技术运用指明了方向。日本文部科学省根据三大支柱重新阐释了信息教育目标（见表1）[10]，对比表1中新旧信息教育目标内容，我们可以看出，新的信息教育目标旨在通过信息教育培养学生的学习力以及面向Society 5.0 时代的生存力。

2.信息素养新解构及其特征

解构信息素养的目的，在于有效实现新的信息素养培养目标并探究可行性路径，日本文部科学省依据推进实施的“下一代教育信息化推进事业——信息教育推进校（IE-School）”的试点研究成果[11]，从中萃取信息素养构成要素的相关因子，形成新的构成表述（见表2）。表2表明，信息素养构成以新的信息教育目标为维度进行解构，进一步细化“A.知识与技能”与“C.学习力与人性”两项内容。基于信息素养培养目标的解构具有如下特征：

（1）信息素养培养内容在教学一线具有可操作性。文部科学省不仅丰富了构成要素内涵（见表2中“内容”），而且给出了具体的示范案例。

（2）信息素养教育体系化，在整个基础教育阶段呈现系统性与承接性。日本文部科学省根据试点研究成果构建了信息素养的培养体系，以此作为在基础教育阶段学校开展信息素养培养活动的参照标准。信息素养培养体系包括信息教育目标、信息素养构成、信息素养培养内容；培养体系强调要根据学生的发展阶段系统地制定培养内容。具体来说：从小学至高中共划分为五个阶段，其中，阶段一对应小学低年级，阶段二对应小学中年级，阶段三对应小学高年级，阶段四和阶段五分别对应初中阶段和高中阶段。

表1 新旧信息教育目标的内容对比

（二）编程教育

作为信息素养改革内容的重要构成部分，编程教育改革的目的在于，使学生通过理解计算机的构造和工作原理，更积极主动地使用计算机以及理解身边事物的结构，形成逻辑思维，适应未来社会。改革涉及小、初、高三个学段，在初中阶段的“技术与家庭”科的技术部分充实编程内容；在高中阶段新设包含编程内容的必修课“信息1”，另外设置选修课“信息2”，以开展有关编程的深入拓展学习。作为本次编程教育改革最大的亮点，小学阶段的编程教育被规定为必修内容，日本文部科学省根据新信息素养的培养目标、内容以及教育实施路径等，制定了小学阶段相应的编程教育目标、培养要求、实施路径与学习活动。

表2 信息素养构成要素与内容

1.小学阶段编程教育的目标

小学阶段的编程教育并不要求学生记住编程语言及习得编程技能，而是重在培养编程思维：使学生认识程序的作用与优点，理解以计算机为代表的信息技术支撑信息社会发展的趋势，具备运用计算机等信息技术熟练解决实际问题的能力和构建更美好社会的态度。为了实现上述目标，日本文部科学省要求结合各学科内容，扎实开展编程内容学习指导。

2.小学阶段编程教育的培养要求

（1）知识与技能。通过编程体验学习，使学生明白应按照程序操作计算机解决问题。在对计算机发出指示解决问题的过程中，学生需知道：计算机是通过程序运行的；程序是人为设定的；计算机也有擅长和不擅长的事情；计算机能够在生活的各方面发挥作用，方便我们的生活；计算机依据程序工作。

（2）思考力、判断力和表现力。小学阶段要培养学生形成编程思维。日本文部科学省制定的《教育信息化指南》（以下简称《指南》）将“编程思维”定义为：学生应具备在行动前对自己要实现的行为活动顺序进行编码，并实现最优化的逻辑思维能力。表3反映了计算机操作程序时的编程思维，体现了由意图至行为（编码）实现过程中的学生思维活动；图1则反映了学科学习中编程思维的主要培养路径，显示出通过在教学中设计问题解决来实现编程培养的理念。

表3 计算机操作程序

图1 编程思维培养路径示意图