混合式教学模式重塑风险管理课程（最新发布）

　　在当前和今后一个时期，中国发展面临的风险挑战前所未有，风险管理的重要性日益凸显。准确判断风险隐患，科学制定应对措施，需要培养大批风险管理人才。大学是培养人才的摇篮，要培育一流的风险管理人才，就要有一流的风险管理教学，而要有一流的风险管理教学，则要有科学的教学模式。近年来，金融业发展和金融科技的广泛应用，使得面向知识点的传统风险管理教学模式已经不能满足要求，必须以提升复杂风险管理能力为目标开展混合式教学，从而适应金融业快速发展对创新型风险管理人才的需要。

　　提升风险管理人才培养能力

　　受全球疫情冲击，世界经济严重衰退，产业链、供应链循环受阻，国际贸易投资萎缩，大宗商品市场动荡。国内消费、投资、出口下滑，就业压力显著加大，企业特别是民营企业、中小微企业困难凸显，金融等领域风险有所积聚。对此，党中央和各级政府对于加强风险管理都有非常清醒的认识。防范化解重大风险攻坚战，居于党的十九大提出的全面建成小康社会“三大攻坚战”的首位，其中应当重点防控金融风险。当前，风险管理呈现三大特征。一是互联技术、大数据、人工智能等金融科技和金融工程的发展给风险管理带来了新方法和新工具。二是金融体系发展使得金融风险的形成机制、触发机理、传导路径呈现出新特征和新变化，各类风险多点多发、相互交织，风险间的传染渗透效应更为明显，风险日趋复杂化决定了风险管理的难度和必要性。三是要素市场化的推进和实体经济的发展对风险管理服务提供了新需求。这对高校的风险管理人才培养提出新挑战，要求高校通过教学改革，提升风险管理教学水平，真正培养出政治过硬、熟悉金融业务、具有较强的数据分析处理能力、掌握风险管理知识、能使用金融科技和金融工程的方法、有效控制金融体系复杂风险和向实体经济提供风险管理输出的创新型风险管理人才。

　　培养风险管理人才的关键在于教学。传统的风险管理教学多是面向知识点的课程教学设计，以课堂讲授为主，受制于时间、空间、技术等约束条件，存在教学内容缺乏系统性和前沿性、教学方法单一、无法实现个性化设计、教学效果反馈不够及时等缺点，已不能满足高效提升风险管理人才培养能力的需要。

　　混合式教学是面授教学与在线学习的结合，是结合传统封闭式课堂教学和线上开放式教学（如慕课、微课等在线课程）两者优势的教学模式。面授教学是经典课堂与翻转课堂的结合，承担辅导、交流、研讨的个性化学习指导，弥补在线学习缺乏直接交互的缺陷。在线学习拓展学习的时间和空间，发挥学生学习的主动性、积极性，进行大批量的基础知识与技能传授。混合式教学并非面授教学与在线学习的简单叠加，而是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活地设计学习活动，让学生通过参与不同的学习活动进入学习，进而提升能力。其核心是在适当的时间，通过适当的教学技术与适当的学习风格相结合，对适当的学习者传递适当的能力。已有研究表明，设计合理的混合式教学能有效地发挥各种教学方式在不同类型知识学习上的优势，有利于培养学生的高阶能力。

　　因此，高校要提升风险管理人才培养能力，就应该改革教学模式，基于教学目标的合理分解，借助混合式教学法对整个教学过程重新进行系统性的设计。在线学习侧重于对风险管理理论与基本技能的记忆、理解和掌握，面授教学侧重于综合运用风险管理理论与技能知识提升学生分析问题、解决问题的能力，通过多重融合和教学资源匹配，提升学生的复杂风险管理能力，推动培养创新型风险管理人才。

　　混合式教学模式的具体构建

　　为顺应经济社会发展的需要，培养新型风险管理人才，广东金融学院自2018年起，以超星学习通平台为依托，在案例教学改革的基础上启动混合式教学改革，围绕提升学生复杂风险管理能力这一目标，从以下五个方面构建混合式教学模式。

　　一是通过线上教学资源建设带动线下教学资源优化，实现线上线下的混合。将部分原有的线下资源经过优化后上线，例如根据相关课程内容、知识点录制授课视频，制作在线习题与测试题库，提供学生研讨的案例库以及线上交流平台等，充分发挥了网络技术的可视化、可动态更新以及交互性。建设线下的“实验”和“实践”两个课堂。通过依托学院的实验室建设模拟仿真实验平台，开展虚拟仿真实训实验。根据教学需要，建立起和相应金融机构合作的实践基地，帮助学生建立起与业界的联系。学生可以通过到金融机构参观访问、座谈和实习，了解金融机构的业务运作与风险管理，开发项目选题。