（1）①《义务教育语文课程标准》提出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。案例中教师设计“重新加标点”这一教学环节是精心组织设计的教学活动，对于学生来讲是具有创新性的教学内容，有利于学生对标点符号的概念和用法等相关知识进行综合运用。
②《义务教育语文课程标准》提出：激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。案例中教师设计“重新加标点”这一教学环节，引导学生进行思考探索，激发学生的思维意识，组织学生进行讨论，通过标点符号感受作者情感，有利于学生理解文本内容，养成积极思考的习惯。
③《义务教育语文课程标准》提出：引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。案例中教师设计“重新加标点”这一教学环节，学生在老师精心设计的教学环节中积极阅读比较，进行推断性表述，在讨论中进一步了解文本内容。同时，学生在表达观点时有理有据，理性思维和理性精神得到发展。
④《义务教育语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生独特的感受体验和理解。案例中教师设计“重新加标点”这一教学环节，引导学生畅所欲言，表达自己在阅读中的独特体验，有利于培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
⑤《义务教育语文课程标准》提出：充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异。案例中教师设计“重新加标点”这一教学环节，通过学生的回答，教师能够了解学生的学习能力，了解学生对于标点符号这一基础知识的掌握情况，同时也能了解学生对文本的理解程度。该环节的设计将学习的主动权归还给学生，体现学生的主体地位。（2）①《义务教育语文课程标准》指出：语文课程评价的诊断功能是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。案例中，教师要求学生“重新加标点”，学生基于自己对文本的理解和情境分享交流，呈现相对完整的学习成果，教师的回应只是对学生畅所欲言的行为进行肯定，并没有给予学生专业上的回复，并将该问题作为思考题留在课下，故此时此刻不能为学生提供适切的帮助。
②改进对策：诊断性评价目的在于了解学生的学力基础，以判定新的教学目标。它不仅重诊断，也重指导。学生呈现学习成果后，教师应对学生的学习成果和学习能力有进一步的了解，来判断学生的学习需求，即借助学习成果了解学生的心理活动，揭示作品背后隐藏的行为、态度和价值观念，充分发挥学习成果的诊断性评价功能。