幼儿保教知识与能力
简答题
材料：教师出示图片，问：“草地上有几只兔子?”
幼儿回答：“草地上有2只兔子。”
教师又拿出一张图片与之前图片并列放置，问：“又来了几只兔子?”
幼儿回答：“又来了3只兔子。”
教师接着提问：“草地上原来有2只兔子，又来了3只兔子，那我们现在就可以用加法来计算一下，现在一共有几只兔子呢?”
幼儿回答：“一共有5只兔子。”
教师总结：“非常棒，2只兔子加上3只兔子，一共是5只兔子。”
问题：以上是一个数学教学的案例，请你结合幼儿思维发展的特点分析该教师的教学过程是否合理。
幼儿回答：“草地上有2只兔子。”
教师又拿出一张图片与之前图片并列放置，问：“又来了几只兔子?”
幼儿回答：“又来了3只兔子。”
教师接着提问：“草地上原来有2只兔子，又来了3只兔子，那我们现在就可以用加法来计算一下，现在一共有几只兔子呢?”
幼儿回答：“一共有5只兔子。”
教师总结：“非常棒，2只兔子加上3只兔子，一共是5只兔子。”
问题：以上是一个数学教学的案例，请你结合幼儿思维发展的特点分析该教师的教学过程是否合理。
参考答案：暂无进入在线模考
幼儿思维的发展特点：
(1)思维以具体形象性为主，需要借助生动形象的直观经验。
(2)思维的抽象逻辑性开始萌芽。幼儿初期，儿童更多地运用直观行动思维；幼儿中期以后，幼儿的思维以具体形象思维为主，但开始出现抽象逻辑思维的萌芽，对于经验范围内，而且熟悉的事物，幼儿才能够进行简单的逻辑思维。
(3)言语在幼儿思维发展中的作用日益增强，幼儿逐渐利用言语来进行逻辑思维。案例中，教师在教学中首先使用幼儿熟悉的图片案例，让他们形成兔子数量的形象概念，然后借助形象的数量概念引入加法的教学环节，从而让孩子们一步步形成关于数量加法的抽象逻辑思维能力。因此，该教师的教学过程是合理的。
(1)思维以具体形象性为主，需要借助生动形象的直观经验。
(2)思维的抽象逻辑性开始萌芽。幼儿初期，儿童更多地运用直观行动思维；幼儿中期以后，幼儿的思维以具体形象思维为主，但开始出现抽象逻辑思维的萌芽，对于经验范围内，而且熟悉的事物，幼儿才能够进行简单的逻辑思维。
(3)言语在幼儿思维发展中的作用日益增强，幼儿逐渐利用言语来进行逻辑思维。案例中，教师在教学中首先使用幼儿熟悉的图片案例，让他们形成兔子数量的形象概念，然后借助形象的数量概念引入加法的教学环节，从而让孩子们一步步形成关于数量加法的抽象逻辑思维能力。因此，该教师的教学过程是合理的。
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