1、课堂测验，期中、期末考试三种评价方式体现了教育评价的（ ）。
A．反馈功能
B．激励功能
C．惩罚功能
D．评定等级功能
2、在鉴赏活动中通过情境创设，使学生从中品味优秀作品艺术魅力的方法是（ ）。
A．情境法
B．比较法
C．讨论法
D．演示法
3、列宾《伏尔加河上的纤夫》所采用的创作手法是（ ）。
A．批判现实主义创作手法
B．浪漫主义创作手法
C．现实主义创作手法
D．表现主义创作手法
4、认识和运用原色、间色和冷暖色是（ ）年级（ ）学习领域。
A．3～4“造型·表现”
B．5～6“造型．表现”
C．3～4“设计·应用”
D．5～6“设计．应用”
5、教学评价要从当地的教学实际出发。评价的内容、方案、指标、方法等都要符合当地的具体条件体现了教学评价的（ ）。
A．可行性原则
B．评价和指导相结合原则
C．目的性原则
D．整体性原则
6、浮世绘是日本17世纪兴起的一种艺术，它将民间日常生活作为创作题材，主要通过（ ）的形式表现出来。
A．水彩画
B．工笔画
C．版画
D．油画
7、被称为“天下第二行书”的是（ ）。
A．《玄秘塔碑》
B．《祭侄文稿》
C．《兰亭序》
D．《醉翁亭记》
8、油画的前身是（ ）。
A．蛋彩画
B．丙烯画
C．水粉画
D．油彩画
9、我国历史上“南派山水画创始人”董源的代表作品是（ ）。
A．《游春图》
B．《潇湘图》
C．《溪山行旅图》
D．《早春图》
10、图1的作者是（ ）。
A．张萱
B．周昉
C．唐寅
D．仇英
11、下列不属于“综合·探索”学习领域三个层次的是（ ）。
A．融美术各学习领域为一体
B．美术与其他学科相综合
C．美术与社会现实相联系
D．美术与人文环境相融合
12、青铜器《虎食人卣》是一种（ ）。
A．祭器
B．礼器
C．酒器
D．食器
13、新课标中评价的整体性和综合性在学生美术活动中应体现在（ ）。
A．能力和态度
B．记录和作业
C．过程和结果
D．情感和价值
14、登上浪漫主义绘画顶峰的画家是（ ）。
A．毕加索
B．德拉克罗瓦
C．热里科
D．塞尚
15、下列不属于美术特点的是?（ ）
A．造型性
B．视觉性
C．时间性
D．静态性
16、美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、（ ）和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。
A．视觉文化
B．情感态度
C．创新能力
D．人文精神
17、教学中的双边关系指的是（ ）。
A．教师和教案的关系
B．学生与教材的关系
C．学生和学习的关系
D．教师和学生的关系
18、义务教育美术课程标准中，要求美术课程注重培养学生的（ ）。
A．实践精神
B．创造精神
C．审美能力
D．创新精神
19、尼德兰文艺复兴时期，（ ）被称为“农民的画家”。
A．丢勒
B．扬·凡·爱克
C．胡·凡·爱克
D．勃鲁盖尔
20、在引导学生欣赏一幅世界名画时，第一阶段是（ ）。
A．体验与想象
B．理解与创造
C．直觉与感知
D．领悟与净化
21、对教学设计具有调节作用的是（ ）。
A．教学评价
B．教学目标
C．教学重点
D．教学方法
22、最能代表我国古代宗教壁画艺术特色的是（ ）。
A．敦煌石窟壁画和山西永乐宫壁画
B．敦煌石窟壁画和山西大同云冈石窟壁画
C．内蒙古和林格尔墓室壁画和山西永乐宫壁画
D．敦煌石窟壁画和内蒙古林格尔墓室壁画
23、对美术学习档案袋表述正确的是（ ）。
A．记录学生整个美术成长过程的资料夹
B．学生在档案袋中汇集美术学习结果的资料
C．只包含教师对学生的评价
D．是量性评价
24、对课程资源开发与利用表述错误的是（ ）。
A．满足学生学习美术的基本条件
B．完善美术教学的基本材料和设置
C．丰富美术教学的图书和影像资源
D．利用校内美术教学的资源
25、“设计·应用”学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用处进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成（ ）和（ ）的学习领域。
A．设计意识实践能力
B．设计意识动手能力
C．创新意识实践能力
D．创新意识动手能力
26、“教学方法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”这句话凸显了教学情境中应注重（ ）。
A．创设问题情境
B．情感性
C．借助多媒体
D．故事性
二、简答题(本大题共4小题，每小题7分，共28分)
27、美术课程如何突破教学重点?
28、义务教育阶段美术课程的总目标是什么?
29、如何理解“在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间”?
30、请简述第一学段“设计·应用”学习领域的评价要点。
三、案例分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)
31、张老师在《装饰图案》一课新课讲授过程中，现场在纸上画了一个花瓶的轮廓，将“花瓶”对折裁下，先画好半个花瓶的装饰图案，再放置在事先准备好的空白花瓶的画纸上。接着，张老师提供了各种各样的小块装饰花纹纸片，引导学生自主给瓶颈、瓶口和瓶身添加装饰花纹。几组学生分工合作，给花瓶添加了不同的单独纹样或连续纹样。
问题：
(1)教师让学生拼贴图案，而不是画图案的方式好不好?为什么?
(2)这是什么学习领域的课?如果换做你，你会怎么设计?
32、案例：
《小扎染》属于义务教育“设计·应用”学习领域的学习内容，张老师是这样设计该堂课的：首先，引导学生欣赏民间扎染的传统工艺，使学生初步认识扎染及其特殊工艺；其次，张老师引导学生通过自主翻阅教材，找出传统扎染的发展历程；再次，张老师通过实地示范，以及提出有关扎染具体工艺的系列问题，组织学生分组讨论探究，从而总结出具体步骤；最后，同学们在张老师的引导下进行实际操作，尝试进行扎染的设计与制作，师生一起进行以学生自评为主的作品展示与评价，在融洽的课堂氛围中，顺利地结束了课程。
问题：案例中应用了哪些学习方法?其优点是什么?
四、教学设计题(本大题1小题，共30分)
33、请根据所提供的教材片段，设计1课时的教学简案。
要求：(1)写出一篇规范完整的课时教学简案；(2)恰当设定本课时的教学目标、教学重点和难点；(3)合理设计学习活动和作业要求；(4)至少设计三个课堂提问；(5)对教案中的主要环节作出设计说明。
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