2018年12月教师资格《中学教育知识与能力》考前冲刺押题3

　1.关于课程标准叙述不正确的是()

　　A.课程标准必须认真研究和把握

　　B.教师必须全面系统地理解课程标准

　　C.课程标准有一定弹性，老师不必严格执行

　　D.课程标准可作为教师检查自己教学质量的依据

　　答案： C

　　解析： 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它对教师工作有直接的指导意义，教师必须认真研究和把握。

　　2.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是()

　　A.课程内容

　　B.课程目标

　　C.课程结构

　　D.课程理念

　　答案： B

　　解析： 完整的课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成，其核心部分是课程目标。

　　3.下列说法正确的是()

　　A.“情感与态度目标”是不可以预设的

　　B.情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”“融合”的关系

　　C.某中学开设了线条画、垂钓技术等课程供学生自愿选择，这是地方课程

　　D.课程资源是物化的

　　答案： B

　　解析： 略。

　　4.在课程设计模式中，“泰勒原理”在组织学习经验时提出了应遵守的三个准则，即()

　　A.继续性、序列性、综合性

　　B.继续性、探索性、合作性

　　C.探索性、顺序性、整合性

　　D.探索性、合作性、整合性

　　答案： A

　　解析： 泰勒提出，在组织学习经验时应遵守继续性、序列性和综合性三个准则。

　　5.下列不属于校外课程资源的有()

　　A.博物馆

　　B.乡土资源

　　C.科技馆

　　D.教学过程

　　答案： D

　　解析： 超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。教学过程属于校内课程资源。

　　辨析题(每题8分)

　　6.校本课程开发的主体是教师而不是专家。

　　答案：

　　这种说法是正确的。三级课程管理政策赋予了学校教师开发校本课程的专业自主权力，因而校本课程开发的主体必须是教师。学校教师之外的其他机构人员，可以参与和协助教师开发校本课程，但却不能取代教师的工作。国家课程和地方课程的开发主体可以而且常常是专家，但校本课程的开发主体则必须是教师，而不是专家。否则，“校本课程”是很难真正满足学生实际发展需求的。

　　7.合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。

　　答案：

　　这种说法是正确的。合作学习的展开往往是在自学的基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。小组学习首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作活动达到目标并对小组总体表现进行评价。此外，还可以在小组合作学习的基础上进行全班交流或是全校交流。

　　8.“三维课程目标”之间是相互联系的。

　　答案：

　　这种说法是正确的。三维目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

　　9.显性课程与隐性课程是对立的。

　　答案：

　　这种说法是不正确的。(1)隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的;而显性课程则是以直接的、明显的方式呈现的课程，它对课程的实施者和学习者来说都是有意识的。(2)显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的。(3)隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识，而有意加以控制的时候，隐性课程便转化为显性课程。由此可见，显性课程与隐性课程不是二元对立的，二者互动互补、相互作用，在一定的条件下，二者可以相互转化。

　　10.综合课程比分科课程优越。

　　答案：

　　这种说法是不正确的。分科课程使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，但是容易带来科目过多、分科过细的问题。综合课程的缺点主要有两点：一是教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学，教学具有一定的难度;二是难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养。分科课程与综合课程各有优缺点，因此，不能说综合课程比分科课程优越。简答题(每题10分)

　　11.简述课程实施的运行结构。

　　答案：

　　(1)安排课程表;(2)分析教学任务;(3)研究学生的学习特点;(4)选择并确定教学模式;(5)规划教学单元和课;(6)组织教学活动;(7)评价教学活动的过程与结果。

　　解析：

　　12.简述课程的意义。

　　答案：

　　(1)课程是学校培养人才蓝图的具体表现;(2)课程是教师从事教育活动的基本依据;(3)课程是学生吸取知识的主要来源;(4)合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用;(5)课程是评估教学质量的主要依据和标准。

　　解析：

　　13.校本课程的开发途径有哪些?

　　答案：

　　(1)合作开发;(2)课题研究与实验;(3)规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

　　14.简述校本课程开发的条件。

　　答案：

　　(1)法定的学校自主权;(2)明确的教育哲学思想和办学宗旨;(3)民主开放的学校组织结构;(4)体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统;(5)教师的专业精神与技能;(6)共享的课程资源;(7)自觉自律的内部评价与改进机制;(8)与课程专家的合作。此外，需要合理地开发与利用课程资源，对时间、场所和资金进行优化配置，并注意从学校周围的研究所、大学等教育科研机构和社区组织中获得资源支持。

　　解析：

　　15.

　　简述课程评价的基本步骤。

　　答案：

　　(1)把焦点集中在所要研究的课程现象上;(2)搜集信息;(3)组织材料;(4)分析材料;(5)报告结果。

　　解析：

　　16.

　　简述基础教育课程改革的发展趋势。

　　答案：

　　(1)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合;(2)稳定并加强基础教育;(3)加强道德教育和人文教育，促进课程科学性与人文性融合;(4)加强课程综合化;(5)课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化;(6)课程法制化。

　　解析：

　　17.

　　校本课程开发的理念是什么?

　　答案：

　　(1)“学生为本”的课程理念;(2)“决策分享”的民主理念;(3)校本课程开发的主体是教师而不是专家;(4)“全员参与”的合作精神;(5)校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源;(6)个性化是校本课程开发的价值追求;(7)校本课程开发的性质：国家课程的补充;(8)校本课程开发的运作：同一目标的追求。

　　解析：

　　18.

　　简述基础教育课程改革的具体目标。

　　答案：

　　(1)实现课程功能的转变;(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;(3)密切课程内容与生活和时代的联系;(4)改善学生的学习方式;(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;(6)实行三级课程管理制度。

　　解析：

　　材料分析题(每题18分)

　　19.

　　一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列?”这位教师并不做正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题(家庭作业)让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。

　　布置这种家庭作业体现了新课程的哪些理念?

　　答案：

　　(1)布置这种探究性作业，把问题留给了学生，能够促进学生探究性学习的形成。

　　(2)探究学习也称为发现学习。学习过程除了被动接受知识外，还存在大量的发现与探究等认知活动。新课程要求的学习方式的转变就是要学生转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现、探究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析并解决问题的过程。探究学习或发现学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。材料中，这位教师并不否定提出疑问的学生，而是引导学生课后自己去思考和探究，并将自己的认识写出来进一步讨论，正是体现了新课程中关于探究学习理念的阐述。

　　解析：

　　20.

　　在进行《乌鸦喝水》的教学时，教师组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不到瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但一位学生有不同的意见，“因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子”。老师一愣，随之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有点始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲言又止，却又不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……

　　试用课程观相关理论评析本材料。

　　答案：

　　(1)材料中的老师做法是不正确的，此教师持有“静态的课程观”。虽然说这种课程观比较有利于规范教师的教学行为，但是一味只从教材出发，在很大程度上会限制学生创造性的发挥，教师容易忽视学生的自主性和创新性以及学生在学习过程中的情感体验，从而易于挫伤学生主动学习的积极性，不利于学生的全面发展。

　　(2)教师应树立正确的课程观。新课程背景下的课堂教学，要求教师要根据各科教育的任务和学生的要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一的课堂教学转变为目标多维的课堂教学。新课程认为，教学是课程创生与开发的过程，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。

　　解析：

　　21.

　　在现代学校发展中，蕴涵着一种精神、一种文化，它极富魅力，力量强大，这就是“校园文化”。校园文化以其特有的文化和精神氛围来熏陶和培育学生健康的人格。

　　学校环境是一个充满意义的特殊地域。其中所包含的隐性课程因素是丰富的，储藏着的信息量是巨大的，政治的、思想的、历史的、道德的、美学的无所不包。校园的每一个角落、每一处景观都在诉说着自己所蕴涵的历史文化和科学信息以及它所寄托的群体审美情感。

　　学校的教学建筑是让人耳目一新的，它的外观装饰是以和谐的色彩、别致的护栏、拱形的楼顶、显眼的立柱等组成，它给人一种凝重而不失活泼、华美而不失庄重的富有时代感的“静态美”;内部空间布局紧凑而不失宽敞，相连而不失完整，给人一种“动态美”。这种“外静内动”的审美感觉体现了我们民族外表文静、内心丰富的心理特征和审美理想。环境的审美教育功能借助建筑的造型和建筑的空间布局来达到。

　　试结合所学的课程理论知识分析上述材料。

　　答案：

　　(1)隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程的主要表现形式有：观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程和心理性隐性课程。其中物质性隐性课程包括学校建筑、教室的设置、校园环境等。材料中描述的教学建筑和校园环境都属于学校的隐性课程。

　　(2)隐性课程是学生思想意识形成的重要诱因，是进行道德教育的重要手段，是学生主体成长发展的重要精神食粮。因此，学校要重视隐性课程教育。

　　解析：

　　22.

　　上海某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了23门选修课，34门活动课;初中开设了35门活动课。除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”“发展型”“课题型”“竞赛型”和“补缺型”。每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座，以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲。学生可自由选择，对学有余力和有特长的学生，通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式施以个性化教育，而对个别学有困难的学生进行学业再辅导，帮助他们顺利完成高中的学习任务。

　　试用课程理论分析这所学校的课程。

　　答案：

　　(1)在传统课程体系中，全国实行统一的课程计划和教学大纲;使用一套统编教材;课程结构和教学要求也比较单一;以学科课程为主，缺少活动课、综合课。新课程改革中非常强调课程结构的调整，强调课程结构的综合性原则、均衡性原则、选择性原则。

　　(2)事实上校本课程开发作为一种新的课程开发策略、一种新的课程变革模式、一种新的课程管理模式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具有以下几点重要的意义与作用：①完善课程体系;②促进学生个性的形成;③促进教师专业成长;④促进学校特色的形成;⑤充分利用地方和学校的课程资源。

　　(3)上海市这所中学的改革走在了全国的前列，为我们提供了一个很好的学校课程体系范例。这所中学在国家课程、地方课程的基础上，重新构建了学校课程体系，把学科课程与活动课结合起来，普通课与职业课结合起来，国家课程与学校的特色课程结合起来，充分利用学校自身的课程资源，满足了不同资质、特长、发展方向的学生的需要。

　　解析：

　　23.

　　上海某中学推出了“个性课程”体系，高中开设了23门选修课，34门活动课;初中开设了35门活动课。除了必修课之外，将原来的选修课和活动课分化为5个层次的“个性课程”，即“讲座型”“发展型”“课题型”“竞赛型”和“补缺型”。每周按文、理科及综合科开设4至5个讲座，以社会热点和传播新信息为主，聘请专家学者担任主讲。学生可自由选择，对学有余力和有特长的学生，通过组织发展兴趣小组、导师带研究生、强化训练等各种方式施以个性化教育，而对个别学有困难的学生进行学业再辅导，帮助他们顺利完成高中的学习任务。

　　试用课程理论分析这所学校的课程。

　　答案：

　　(1)在传统课程体系中，全国实行统一的课程计划和教学大纲;使用一套统编教材;课程结构和教学要求也比较单一;以学科课程为主，缺少活动课、综合课。新课程改革中非常强调课程结构的调整，强调课程结构的综合性原则、均衡性原则、选择性原则。

　　(2)事实上校本课程开发作为一种新的课程开发策略、一种新的课程变革模式、一种新的课程管理模式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具有以下几点重要的意义与作用：①完善课程体系;②促进学生个性的形成;③促进教师专业成长;④促进学校特色的形成;⑤充分利用地方和学校的课程资源。

　　(3)上海市这所中学的改革走在了全国的前列，为我们提供了一个很好的学校课程体系范例。这所中学在国家课程、地方课程的基础上，重新构建了学校课程体系，把学科课程与活动课结合起来，普通课与职业课结合起来，国家课程与学校的特色课程结合起来，充分利用学校自身的课程资源，满足了不同资质、特长、发展方向的学生的需要。