2020下半年教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》试题答案及解析（2）（最新发布）

三、材料分析题

24.【参考答案】

(1)材料中小学校长的观点符合“以人为本”的学生观，关注每一位学生的发展，以学生作为教育活动的出发点，值得我们提倡和学习。

学生是发展中的人。学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人。材料中提到“未开的花苞总会开放”，体现校长坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的。因此需要教师要接受学生，尊重学生，帮助引导学生。学生是独特的人。学生是完整的人，每个学生有自身丰富的独特性。学生与成人之间存在着巨大的差异。材料中提到“有的学生是适时盛开的花朵，有的是还未开放的花苞”，表达了学生和学生之间是有差异性的，作为教师要正视学生的差异，根据学生的不同特点蚕蛹因材施教的方法，让每一朵花都绽放。学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体。学生是责权的主体。材料中提到，我们要用静待花开的心态去对待孩子，接受他，尊重他，帮助他，促进他，体现出校长提倡不把自己的个人意志强加于学生的思想上，客观的看待学生的成长与成才，把学生当做独立的个人来看待，因势利导的去施加教育，以学生为主体，促进了学生的发展。

综上，校长的观点符合素质教育“以人为本”的学生观，值得我们学习，并在日常教育中实践。

(2)作为新时代的教师，应当树立以人为本的教育观，真正做到以学生为中心，

具体做法如下：

首先，树立“以人为本”的学生观，“以人为本”的学生观要求把学生看成发展的人、独特的人、具有独立意义的人。教师教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素。

其次，真正做到以教育者为中心转向以“学习者为中心”。学生是学习的主体，需要在今后的教学中，鼓励学生积极参与，使学生在活动中发展思维和能力。

再次，真正做到由关注学科转向“关注人”。学生是完整的人，有自己的情绪、情感，需要尊重学生的人格和情感。在实际教学中，需要真正关注学生的情绪，静待学生花开。

最后，真正做到由关注结果的同时更重过程。教学的本质在于引导，要让学生在经历中获得发展，而不是一味注重既成的结果。

综上，真正做到尊重学生个性发展。学生是独一无二的人，每个人都是独立的个体，教师在教学中需要关注到学生的差异性，因材施教，实现学生的个性发展。

25.【参考答案】

(1)批改作业是教师了解学生学习情况，检查教学效果，发现教学中存在的问题的主要手段。及时批改作业有助于教师发现问题和解决问题。李老师评价作业的方式遵循了新课程理念下的评价观，值得我们学习。

①新课程理念下的评价观主张在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。材料中李老师批改作文并未只关注作文的分数，更关注小勇的发展，根据小勇的特点能明确指出问题，给其提供改进的空间。

②新课程理念下的评价观主张在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。材料中李老师没有对小勇字数不足、字迹潦草的作文全盘否定，而是能够关注学生在卷面中的优势与不足，再给出客观评价帮助学生提升。

③新课程理念下的评价观在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。材料中李老师对学生作文的评价有针对性并对学生改进后的作文也能及时给予认可。

④新课程理念下的评价观在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。材料中，李老师在评价过程中对分数的影响以及分数的来源做了细致的分析，最后并结合评语给出定论，体现了将质性评价与量化评价结合。

⑤批改作业时应注意作业中错误的性质，分析其产生的原因并记录下来，以备对学生进行讲评，并有针对性地改进自己的教学工作。材料中，李老师能够分析小勇低分的原因，根据其特点改进其不足，一方面提高了小勇的成绩，另一方面关注了自身教学的提升。

综上，李老师在评价作文的过程中，符合评价观的要求，是值得学习的。

(2)①评价内容要综合化。教师对作业评价要注重内容的综合化，不仅是停留在结果，还要注重学生的发展性。

②运用作业评价要重视评价的诊断性功能。教师要注重评价过程和结果的整体性。

③评语要注重内涵，能够给予学生指导和发展。评语不能太单一，要能够真诚的指出优缺点，并且能够给学生提供一定的指导，这样促使学生及时发现问题并得以改正。

④课外作业评价的方式要发展与创新，比如提示的符号和评语要进行创新;面对面批作业;聆听学生每周或是每月的汇报，教师能够给予建设性建议，学生汇报不需要担心教师的批评。

⑤评价主体多元化，评价可以进行教师评价，也可以加入学生自评、他评等方式，能够让学生认识到自身问题，并且自我纠正。

四、教学设计

26.【参考答案】

(1)

①知识与能力：会认“葫”“芦”“藤”“哇”等生字，会写“棵”“谢”等生字，正确、流利、有感情地朗读课文，用自己的话复述文章主要内容。

②过程与方法：通过朗读、问答、圈点勾画等方式，体会种葫芦人的心理，分析葫芦枯萎的原因。

③情感态度与价值观：懂得事物之间的内在联系，遇事善于听取别人的意见。

(2)

(二)我会认

1.学生根据拼音自读故事，圈出没见过的生字。

教师总结学生圈出的生字：盯、想、怪。

2.学生仔细观察这些字，同桌合作思考：这些字有哪些共性?

教师明确：部首都是人体的部分。

3.教师提问：那你们先看看，觉得这些字与什么含义相关?独立思考。

教师明确：“盯”与眼睛相关，“想”与心相关。

4.教师引导学生回忆认读“丁”“相”，再加上部首认读，重点强调“丁——盯”读音不变，“相——想”声调变化。

5.教师请学生观察“心”“忄”有何相似处，学生同桌合作。

教师将字卡转换方向，并总结“忄”是把“心”竖起来，因此叫“竖心旁”。

6.请学生说说“怪”与什么相关?

教师总结：“怪”是一种内心的感受，读“guaì”

7.教师领读，点读，请学生跟读。

(三)我会写

1.教师在田字格里写出“盯”“想”“怪”，请学生观察这些字由几部分组成，各部分占多大空间。

教师明确：“盯”“怪”左边都是各占田字格的一半，右边差不多是两个左边那么大;“想”上边和下边一样大。

2.教师写出每个字的笔顺，请学生书空。

3.学生在练习本上练习写，教师巡视点拨。