(1)材料中教师的行为是不对的。
(2)①教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。这一原则主要包含了两层含义：一是尊重幼儿发展的连续性与阶段性规律；二是尊重幼儿在相似发展进程中的个别差异。决不能超越幼儿的发展阶段，强迫他们过早地去达到下一阶段的目标。实施《指南》时，在帮助不同年龄阶段的幼儿学习与发展的过程中，要特别注意尊重幼儿发展的连续性与阶段性，不急于求成、拔苗助长，要努力地为幼儿创造一个可以让他们从容地从“量变”到“质变”的环境，让每一个幼儿可以按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展。②除了必须尊重幼儿发展的连续性与阶段性等共性规律之外，还必须尊重幼儿在相似的发展进程中出现的个体差异。即是说，对于幼儿在学习与发展过程中，由于个体先天的或后天的、环境的或自身的种种原因所带来的个体差异必须予以尊重。③幼儿在学习与发展上的这些差异是完全正常的，因此实施《指南》时，不要对幼儿做盲目的、简单的攀比，用一把尺子去统一丈量所有的幼儿，特别是不能将《指南》中“各年龄段典型表现”当成核对标尺或固定模式，抹杀幼儿之间的差异，错误地强求幼儿齐步走、统一化，将幼儿驱赶到千篇一律的僵化的发展框架中去。当然，幼儿与幼儿之间能力强弱的差异是不可否认的，有些幼儿具有某方面的天赋也是需要予以关注的。但不论怎样，每个幼儿都有获得表扬和承认的需要，这是幼儿成长过程中的一种基本需要。这一需要能否得到满足对幼儿人格发展有重大影响。因此《规程》强调一定要“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”。所以，幼儿园对孩子进行体能测试，测试幼儿“拍球，平衡”能力，教师对照《指南》，并用典型表现对不同年龄段幼儿进行评分，这种做法是不对的。