某版教材中有这样一段话“学习这个单元。要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受-考呗网

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单选题 某版教材中有这样一段话“学习这个单元。要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”，从语文教材的构成要素来看，这属于语文教科书的哪一个系统?（　　）

A．助读系统
B．练习系统
C．范文系统
D．知识系统

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【知识点】本题考查教科书的构成要素的准确区分。
【答案】A。
【解析】每册书开篇的编辑说明、单元提示等，属于语文教科书的助读系统。

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1 某教师在教学《信客》一课时，向学生抛出了这样一个问题：“余秋雨为什么写一份已经消失的职业?”以下对其设计意图说法最准确的一项是（　　）。

A．引领学生不停留在课文表层．读懂作家寄予的人生理念
B．意在让学生学会查阅相关资料．扩展学生的阅读知识面
C．意在让学生通过朗读课文把握文章主旨
D．意在让学生通过独立思考，反思I1己的职业倾向．达到情感态度价值观教育

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2 阅读《两小儿辩日》教学实录(节选)，回答问题。
(旁白)“知之为知之，不知为不知，是知也。”
师：理解此句意思的同学，谁能阐释一下自己的见解?
生1：我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。
生2：我认为这句的意思是说我们无论做任何事．都要实事求是，切忌不懂装懂。
师：两位同学分析得很好，有自己的观点。的确，孔子是这样说的，也是这样做的，《列子·汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。同学们想听一听这个故事吗?
生：(异口同声)想!
师：好——下面请听配乐朗诵《两小儿辩日》。
(放录音。用投影仪显示本课的学习I1标：①熟读理解课文；②复述故事情节；③分析文章所蕴含的道理。)
师：这篇故事短小精悍，读起来很有情趣，哪些同学听了录音之后，能为我们大家分角色朗读一下课文呢?(同学们纷纷举手，四位被选中的同学的朗读声在教室里响起)
师：同学们评判一下，他们朗读得如何?
生1：我觉得“小儿乙”读出了争论的语气。
生2：我觉得“孔子”读出了老夫子的语气特征。
生3：“旁白”的普通话真好。
师：是啊，老师也认为他们读得非常好。这些同学就在我们的身边，他们的声音听起来亲切、自然。好!下面我们向他们看齐，集体将课文朗读一遍。
(齐读)
师：故事虽短小，却有开端、发展、高潮和结局。谁起来为我们复述一下故事情节?
(两名学生复述故事)
以下对这段教学片段评析错误的一项是（　　）。

A．由悟其名言初步了解孔圣人，“听其言，察其人”，使学生从人物身上抑或故事之中受到启发．以激发学生民族自豪感和激发出学生学习本课的浓郁兴趣
B．学习文言文最基本的方法是默读，最好的方法也是默读；重点在读，难点也在读
C．学习文言文要使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维
D．《两小儿辩日》属于寓言体裁，可以当作故事略读，粗知其意即可，不必深究，而是注重整体理解．让学生自读自悟

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3 阅读《绿色蝈蝈》一课的教学实录(节选)，回答问题。
师：课前我们已经布置了预习任务，下面，谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流?”(学生简介作者的生平，一个学生讲述法布尔小时候观察昆虫入迷的小故事)
师：你为什么给大家讲这个故事?法布尔的什么精神品质对你产生了影响?
生：法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。(师颔首表示赞许)
师：我们怎么完成课文的朗读?
(学生讨论最后达成一致意见，希望师生合作完成。于是，老师和学生以自然段为单位，交替进行朗读)
师：现在，请大家合上课本，思考这篇文章所写的主要内容，并用一句话加以概括。
生：这是一篇小品文，主要介绍了蝈蝈的外形特征、食物习性等内容。(老师予以肯定)
师：作者是如何引出绿色蝈蝈的?(明确：被蝉的哀号声引出)
师：蝈蝈究竟长什么样呢?(投影展示绿色蝈蝈的图片。师一边引导学生观察，一边进行介
绍．并用投影打出有关蝈蝈外形特征和生活习性的文字，学生齐读，加以掌握)
师：好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。(学生速读，按老师要求完成任务)
生：我最最欣赏文章的第5自然段。
师：他找得太对了!你一定很希望把这一段读给大家听吧?
(学生朗读)
师：你欣赏这一段的理由是什么呢?谈一谈，和大家交流一下你的见解。
生：这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蝈蝈一样，勇猛无比，那该多好，就不会有人欺负我了。(学生哄堂大笑，发言的学生也不好意思地笑了．教师不置可否，微笑着示意学生坐下)
师：这是他的看法，很有个性，谁还能谈谈你自己欣赏这段文字的理由?(小组讨论，代表发言．学生分别说出了“生动传神的语言…‘拟人手法的合理运用”“与鹰捕食云雀形成对比”等内容，老师一一肯定)
师：你认为这段文字究竟美在哪里?请用“首先”“其次”的表述方式有条理地进行概括。(学生总结．教师归纳)
以下对这段教学(节选)评析不正确的一项是（　　）。

A．在整节课中．学生的活动占据了主要地位．师生成为彼此的倾听者和交流者
B．在阅读过程中．学生阅读较少，对文本内容解读有脱离阅读文本之嫌
C．在学生介绍作者法布尔之后，教师直接要求学生谈一谈应该学习他的什么精神，教师急于把自己的观点和认识强加给学生，比较生硬
D．对文本的鉴赏局限于第5自然段．体现了教师抓住重点段落进行重点赏析的教学思想

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