2017年教师资格证考试全真模拟卷及答案五：地理（初中）(3)

　　①增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。

　　②关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

　　③尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。

　　④初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。

　　27.【参考答案】

　　下图直观地呈现出三大类岩石及岩浆之间的相互转化关系，学生根据图便可以叙述出地壳物质循环过程：

　　地球内部的岩浆在岩浆活动过程中上升冷却凝固，形成岩浆岩;岩浆岩在地表外力的侵蚀、搬运、堆积作用下，形成沉积岩;同时.这些已生成的岩石经变质作用形成变质岩;各类岩石在地壳深处或地壳以下被高温熔化，又成为岩浆回到地球内部。从岩浆到形成各种岩石，又到新岩浆的产生这一运动过程，构成了地壳物质循环。

　　三、材料分析题

　　28.【参考答案】

　　(1)径流季节变化和年际变化较大;地势低平;旱涝灾害多发;人口和城市密集，经济发达等。

　　(2)变化：生产成本降低;配套不完善;运输成本上升。措施：提高自动化生产水平;提高劳动生产率.降低生产成本。

　　29.【参考答案】

　　(1)这项加分规则具有激励作用，基本能够体现学习结果评价与学习过程评价相结合的理念，其优点主要表现为：①加分项目是对地理学习过程中兴趣、爱好与能力的肯定，是对地理学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，补充了以知识与技能测试为主的期末评价内容，从而使地理课程三维目标得以全面落实;②加分评价是在学习过程中进行的，体现了多途径收集评价信息，强化在过程中利用评价手段促进学生发展并与关注学习结果的期末测试有机结合;③过程中的加分评价项目是质性的评价，而在期末总评中给予赋分奖励.体现了定性评价与定量评价结合的原则。

　　(2)这项加分规则的缺陷也非常明显，过程性评价内容的视角过窄，只考虑了学生质疑能力与地理活动能力的评价，对地理过程与方法、情感态度与价值观评价的具体要求并未给出评价标准，评价结果的解释也比较单一，只是成为期末测试成绩的点缀。

　　30.【参考答案】.

　　(1)在实际操作中，如果准备不充分，会遇到很多问题。

　　①课堂制作山体模型的时间把握不准。课堂中制作山体模型，难度较大，需要的时间较长，至少需要30分钟甚至更多的时间，很难完成这堂课的既定目标。

　　②课堂制作山体模型的材料选择不恰当。橡皮泥的可塑性很高，但稳定性不够。用橡皮泥制作的山体模型很难拆装，不利于画图，说明材料的选择不恰当。

　　③追求形式，舍本逐末。课堂实践活动形式是好的，但要用在需要的地方，让它发挥出最佳效果。这节课的重点和难点不是如何去制作模型，而是怎样利用模型将立体图转化为平面的等高线地形图。本节课的设计明显偏离了教学重点，只追求形式，舍本逐末，没能达到较好的效果。

　　(2)可以做如下调整：

　　①选择各色的塑料泡沫作为模型的原料，用不同颜色的塑料泡沫制成不同高度的地层，组合成完整的山体模型，便于拆装，更利于画图使用。

　　②将制作模型这一环节改到课下完成，老师提前在课堂上展示制作好的模型，鼓励学生课下模仿制作，并将制作好的模型带来，利用模型画图，突破本节课的难点，效果会更好。

　　四、教学设计题

　　31.【参考设计】

　　(1)知识与技能目标：

　　①能指图说出中东地区的范围和位置，以及重要的临海、海峡、运河：

　　②能运用地图、统计数字说明中东石油的分布、生产和输出情况，并能领会中东石油对其本地区经济及世界经济的重要影响：

　　③运用中东河流图及世界气候图，分析本区水资源状况;

　　④了解中东的文化差异和宗教矛盾。

　　过程与方法目标：

　　通过提取图中信息的反复练习，形成对地图的归纳、推理、分析判断能力和自主学习能力。

　　情感、态度与价值观目标：

　　①学习时事地理内容，养成关心社会和关心世界的情感;

　　②树立可持续发展的资源概念与人地协调观念;

　　③明确世界各国、各民族应团结协作，而非势力抗衡，应该呼吁世界和平。

　　(2)①角色扮演法

　　为了培养学生关注世界时事的习惯，养成世界和平的意识，可以采用角色扮演法。例如“假设，现在我们就是中东的一名中学生，你有何感想?如果给大家向所在国的领导人或世界人民说几句话的机会，此时你最想说些什么?大家以小组为单位讨论一下，把最精辟、最有代表性的一两句话写在老师发给的白纸上，随后请每组委派1～2名同学.把大家想说的话用最深情的语言表达出来。”

　　②地图法

　　为了让学生对中东地区的地理位置产生直观的印象，培养学生读图的习惯和能力，可以采用地图法。例如：“中东到底包括哪些国家呢?请看教材P51图8.2、图8.3以及P52图8.4，大家观察中东与西亚有什么区别?”

　　③讨论法

　　为了更好地体现学生的主体意识，更大限度地把学生的积极性和主动性激发出来，可以设置相应的讨论题目，让学生主动参与到地理课堂中来。例如，教师提问：大家能否根据你们课内外所学的知识分析一下土耳其海峡和苏伊士运河在沟通东西方联系方面的重要作用?学生活动：根据自己所掌握的知识，进行小组讨论后回答。

　　④自学法

　　初中的学生已经具备一定的自学能力和搜集信息的能力，所以在课前可以让学生先预习课文，然后教师布置几个比较有趣味性的问题，让学生主动自学，为下节课的新课教学奠定基础。例如：“安排学生在课前搜集关于中东(如：巴以冲突、中东名字的由来)以及苏伊士河运和土耳其海峡的相关资料。”