2017教师资格证全真模拟卷三：高中生物(2)

　　16.【答案】B。解析：有丝分裂形成的两个子细胞的DNA数目相同。减数第一次分裂形成的两个次级精母细胞的DNA数目相同，C1和C2，S1和S2均相同，A错误;有丝分裂形成的子细胞所含的遗传信息相同，减数第一次分裂，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，所形成的两个次级精母细胞遗传信息不同，B正确;同理，C、D错误。

　　17.【答案】B。解析：酶能循环利用，且易被分解，所以利用酶生产某些化工产品，能显著降低能耗、减少污染、节约成本，A正确;“加酶洗衣粉”的洗涤效果与污物或衣物的性质也是有关的，因为酶有专一性，B错误;消化酶的本质是蛋白质，能被消化道中的水解酶水解，C正确;低温抑制酶的活性，但不会使酶失活，所以要想长时间保持酶活性，应将酶保存在低温的条件下，D正确。

　　18.【答案】D。解析：无氧呼吸产生酒精，只要有酒精生成就能说明细胞有进行无氧呼吸，但细胞也可能同时进行有氧呼吸，故A不符合题意。除了有氧呼吸能产生水外，其他代谢反应也能产生水，故B不符合题意。有氧呼吸和无氧呼吸都是消耗有机物，C不符合题意。当氧气消耗量为0时，细胞只进行无氧呼吸;当氧气消耗量小于二氧化碳生成量时，细胞同时进行有氧呼吸和无氧呼吸;当氧气消耗量等于二氧化碳生成量时，细胞只进行有氧呼吸，故D项符合题意，能简便而准确地作出判断。

　　19.【答案】C。解析：分析图a和b可知，中间线(14天对应的线)左侧，有污染的时候，乙水蚤生存占优势;而中间线后侧，无污染时，甲水蚤生存占优势，A正确。图a中铜浓度为10μg/l，图b中铜浓度为30μg/1，由图a到图b可知，在铜污染程度加大的情况下，乙水蚤的数量明显高于甲水蚤，说明乙水蚤生存占优势，即在铜污染程度加大的情况下，乙的优势更明显，B正确。甲、乙两种水蚤生活在同一环境中，属于不同动物之间的为了争夺食物而产生的种内竞争关系，虽然环境改变了，但这种种间关系并不会改变，C不科学。图a显示的结果表明，第21天时甲水蚤占优势，而第5天时说乙水蚤占优势，因此第21天与第5天相比，甲与乙的竞争优势发生了改变.故D正确。因此答案选C。

　　20.【答案】B。解析：多倍体植株是萌发的种子或幼苗经过秋水仙素处理，经染色体加倍形成的，没有使用植物组织培养技术。

　　21.【答案】C。解析：讲授的顺序可由教师根据知识之间的联系、学生的特点等因素自行决定，不需要按照教材顺序。

　　22.【答案】C。解析：运用教学语言需遵循的原则是科学性和学科性、针对性和教育性、简明性和启发性。

　　23.【答案】A。解析：小组讨论变化技能属于师生互动变化。

　　24.【答案1B。解析：网络论坛属于网络资源的一种。网络资源还包括博客、网上动物园、网上植物园等。

　　25.【答案】C。解析：理解类型的提问包括一般理解、深入理解和对比理解，都是要求学生用自己的话来进行回答。分析类型的提问是要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。综合型提问是指教师为培养学生综合性思维能力所做的提问，学生需要利用掌握的知识进行分析综合推理想像，得出结论或看法。评价型提问是指教师为培养学生判断能力所做的提问。鼓励学生通过对认知结构中各类模式的分析、对照和比较进行判断、解释判断的理由。根据题意，本题选C。

　　二、简答题

　　26.【答案】

　　(1)突触;细胞体或树突;化学信号一电信号;两;一;单向

　　(2)少;不能

　　(3)钠;DE

　　解析：(1)分析图一可知，传入神经上有神经节，细胞A为感受器.细胞B为效应器。根据突触的示意图判断有两个突触.图中虚线部分为神经元之间的结构——突触;C处为突触后膜，一般是后一个神经元的树突膜或胞体膜.突触后膜上发生的信号变化为：化学信号变为电信号;信号只能由突触前膜传递到后膜。在①给予一个适当的刺激会引发局部电流，使电流表右接触点先变为外负内正，电流表偏转;当局部电流流过后，右接触点恢复为外正内负.左接触点变为外负内正，电流表再次偏转，共偏转两次。再刺激②处神经元，由于兴奋在神经元之间的传递是单向的.兴奋只能到达左端电极，不能到达右端电极，因此电流表偏转一次。

　　(2)分析图二可知，图中D点若所受刺激为阈下刺激，与阈上刺激相比，电位差较小，说明Na+内流量减少，不能介导细胞产生动作电位。

　　(3)轴突膜处于HI段状态时，神经纤维处于兴奋状态，Na+通道打开造成Na+内流，产生动作电位，图二中DE段为动作电位，因此与图二中DE段膜电位状态相同。

　　27.【答案】

　　(1)乙;常;隐

　　(2)11%

　　三、材料分析题

　　28.【参考答案】

　　(1)课堂组织的目的在于：①引导和维持学生的注意;②引起学习兴趣和动机;③加强学生的自信心和进取心;④帮助学生建立良好的行为标准;⑤创造良好的课堂气氛。

　　(2)模型作为直观教具的具体作用包括：

　　①可用于新课的起始阶段。“引导观察的直观式”是用呈现的教具吸引学生的目光，在观察中产生思考，迅速进入学习状态。

　　②用于引导学生提出问题。教师在教学中，应积极地利用教具创设认知上的冲突，诱发学生的思考和提出问题。

　　③用于突出教学重点。简约化、形象化和模式化的直观教具可以生动、形象和逼真地显示突出教学重点。、

　　④用于突破教学难点。

　　⑤用于揭示机理。生物体的生理活动过程有其抽象性、隐约性、连续性、变化性、复杂性，而直观教具的演示可以使学生产生正确的感知和表象.在获得感性认识的基础上建立对生物活动机理的理性认识。

　　⑥用于设置悬念。生物教学中，适时用教具设置悬念激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

　　⑦用于巩固知识。

　　29.【参考答案】

　　(1)本材料中教师采用的是直观导人法。

　　导入的方式还有：直接导入法，经验导入法，旧知识导入法，实验导人法，设疑、悬念导入法，事例导入法，故事导入法，情境创设导入法，俗语成语导入法，类比导入法等。(任意写出五种即可)

　　(2)导入的目的和作用：激发学习兴趣，引起学习动机;引起对所学课题的关注，引导学生进入学习情境;为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。

　　导入的原则与要点：导人的目的性与针对性要强;导人要有关联性;善于以旧拓新，温故知新;导入要有直观性和启发性;导入要有趣味性，有一定艺术魅力。

　　四、教学设计题

　　30.【参考设计】

　　(1)教学重难点：

　　教学重点：

　　①绿叶中色素的种类和作用;

　　②光合作用的发现和研究历史;

　　③光合作用的光反应和暗反应过程及相互关系;

　　④影响光合作用强度的环境因素。

　　教学难点：

　　①光反应和暗反应的过程;

　　②探究影响光合作用强度的环境因素。

　　(2)教学活动环节：如何突破重难点——光反应和暗反应。

　　①光反应阶段：

　　多媒体演示：类囊体上光反应的动态变化过程。

　　让学生观察，并阅读教材。教师引导思考：

　　a.光反应的部位在何处?

　　b.光反应的条件是什么?

　　c.色素吸收的光能有哪两个方面的用途?

　　d.光反应中物质变化和能量变化是怎样的?

　　e.光反应中产生的[H]和ATP到哪里去了?

　　f.总反应式中光合作用吸收的CO2和放出的O2在光反应这个阶段中吗?

　　教师在引导、启发学生一一思考回答问题的基础上，带人光合作用即暗反应的学习中。

　　②暗反应阶段：

　　多媒体展示：暗反应的动态过程。

　　学生观看，并对照课本讨论相关知识。教师随后提问有关暗反应的相关知识：

　　a.暗反应的场所在何处?

　　b.暗反应的条件是什么?

　　c.是否一定不能有光?

　　d.反应物CO2发生了哪些变化?

　　e.暗反应中物质变化和能量变化是怎样的?试用反应式写出物质变化。

　　学生讨论回答。

　　提示部分要点：

　　物质变化：a.CO2和C5反应：CO2+C5→2C3

　　b.C，化合物和还原氢和ATP反应：2C3+(CH2O)+C5

　　能量变换：ATP和还原氢中活跃化学能一有机物中稳定化学能。

　　在上述回答的基础上，教师进行点拨：因此，暗反应分为两个阶段：CO2的固定和CO2的还原。那么，为什么称为CO2的还原，而不能称为C3化合物的还原呢?

　　学生思考，回答。(提示：因为暗反应是一个循环，只有二氧化碳参与了其中并且最终变成了有机物。C3生成后又消耗了，因此只相当于没有参与其中的中间物质。)

　　进一步追问：那么光反应与暗反应是两个完全独立的过程么?它们之间有联系吗?提示：光反应是暗反应的基础，为暗反应提供[H]和ATP。光反应停止，暗反应也随即终止。同时，如果暗反应受阻，光反应也会因产物积累而不能正常进行。

　　引导学生列表比较光反应和暗反应的区别和联系(两人协作进行)。