图7为T细胞通过表面受体(TCR)识别抗原呈递细胞呈递的肿瘤抗原后被激活，进而攻击肿瘤细胞的示意图。图8为肿瘤细胞的一种免疫逃逸机制示意图。-考呗网

初中生物

简答题图7为T细胞通过表面受体(TCR)识别抗原呈递细胞呈递的肿瘤抗原后被激活，进而攻击肿瘤细胞的示意图。图8为肿瘤细胞的一种免疫逃逸机制示意图。肿瘤细胞大量表达PD-L1，与T细胞表面的PD-1结合，抑制T细胞活化，逃避T细胞的攻击。请回答下列问题。

问题：
(1)图7中T细胞识别肿瘤抗原后被激活，增殖并________形成效应T细胞群和________细胞群。(6分)
(2)为阻断图8中肿瘤细胞的免疫逃逸通路，利用单克隆抗体制备技术，制备了抗PD-L1抗体。该抗体注入体内后通过________传送与________结合，可解除T细胞的活化抑制。(6分)
(3)为应用于肿瘤的临床免疫治疗，需对该抗体进行人源化改造，除抗原结合区域外，其他部分都替换为人抗体区段，目的是________。(3分)

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(1)分化；记忆T。(2)体液；肿瘤细胞表面的PD—L1。(3)降低免疫排斥
解析：(1)T细胞受抗原刺激，会进行增殖分化，产生效应T细胞和记忆T细胞。效应T细胞可以与靶细胞直接接触，使其裂解死亡；记忆T细胞与二次免疫有关。
(2)抗体在体液中进行运输，通过与靶器官、靶细胞表面的受体结合而发挥作用。
(3)对抗体进行人源化改造，除抗原结合区域外，其他部分都替换为人抗体区段，可降低免疫排斥，更好地发挥解除T细胞活化抑制的作用。

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1材料：
“探究种子萌发的环境条件”教学片段
提出问题：种子萌发需要哪些环境条件?
师：“春种一粒粟，秋收万颗子”，为什么要在春天播种，而不是冬天呢?
生：春天温度比较适宜。
师：“清明前后，种瓜点豆”，为什么要在清明前后种瓜和豆呢?
生：清明前后会下雨，为种子萌发提供水分。
师：播种种子前，农民通常会耕地，使土壤与空气充分接触，这又是为什么呢?
生：种子萌发可能和空气有关。
师：同学们能总结出可能影响种子萌发的环境条件吗?
生：空气、水、温度，还可能有阳光。
师：那我们提出的假说是否正确呢?这必须通过实验进行探究。对于有多个变量(空气、水、温度、阳光等)的实验，我们应该如何进行探究呢?在探究的过程中应该注意哪些问题呢?同学们讨论交流下列问题，并设计相应的探究实验。
(1)选择什么样的种子比较好?
(2)根据探究的条件，应该设计几组对照实验?
(3)每一组对照实验的自变量、无关变量分别是什么?
(4)对于空气这一探究因素，应该怎样设置不同的空气环境?
(5)每一对照实验，除了所研究的条件外，其他的环境条件是否应当一样呢?
(6)每一组应该有多少粒种子?每一组只有一粒种子行吗?
(7)每隔多长时间观察一次?对各组实验是否应当同时观察?
教师对学生进行分组，小组讨论并设计合理的探究实验方案。
问题：
(1)该教师的实验教学有哪些突出的特点?(10分)
(2)分析该材料体现了问题串设计的哪些要求。(10分)

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2材料：
材料1和材料2是“人类对细菌和真菌的利用”一节的同课程异构材料。
材料1：
①教师指导学生课前查阅资料，了解酵母菌、乳酸茵、醋酸菌等菌种在传统食品发酵中的作用。
②教师组织学生到当地的发酵工厂参观学习。科研人员带领学生参观发酵设备，同时介绍发酵过程的步骤及注意事项。通过实地参观，学生意识到科学实验的严谨性。
③教师在课堂上指导学生开展合作学习，讨论米酒、酸奶的制作流程及注意事项。教师提出一系列问题，如发酵需要哪些条件、酵母菌和乳酸菌有怎样的作用等。学生通过交流讨论，对细菌和真菌在食品发酵中的作用有更深入的了解。
④教师和学生共同归纳：人类可以利用细菌和真菌制作不同的食品。
材料2：
①教师组织学生以小组为单位，课前收集酸奶瓶或酸奶袋等包装，并观察其配料表，看一看酸奶制作中添加了哪些微生物。学生以小组为单位进行讨论，发现无论哪种酸奶，其中都添加了乳酸菌。
②教师提供鲜奶、老酸奶、保温杯、电热壶等相关用具，组织学生利用实验用具进行分组实验，合作探究“酸奶的制作”。小组代表进行汇报，师生共同总结出酸奶制作的步骤及注意事项。
③学生代表保管本小组的实验装置，将实验装置放在温暖的地方，一段时间后，查看酸奶的制作情况。
④教师组织学生课下查阅资料，尝试利用酵母茵制作米酒。
问题：
(1)分析两个材料中教师教学的突出特点。(10分)
(2)为达成教育目标，材料l和材料2分别采用了怎样具体的教学策略?(10分)

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3某版本义务教育生物学教材七年级下册第二章第二节“消化和吸收”的部分内容如下。

要求：
(1)选择合适的材料，设计“小肠结构”模型，说出制作过程并画出模型简图。(10分)
(2)利用模型设计本教学内容的教学过程。(20分)

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