(1)自主性和内驱性。游戏是由幼儿的直接需要而产生，由内部动机驱使而产生，不是由外部强加的，是“我要玩”，而不是“要我玩”。在游戏中，幼儿根据自己的需要、兴趣与能力，自主选择游戏伙伴、确定游戏主题、推进游戏进程。
(2)趣味性和愉悦性。一方面，游戏有内容、情节、角色、动作、语言、玩具和游戏材料等，游戏主题、游戏内容和游戏形式丰富多彩、灵活多变、引人人胜，幼儿常常从成功和创造中获得愉快的情绪。另一方面，由于游戏是幼儿自主的活动，在游戏中，没有强制的目标，幼儿能表现自己的能力，实现愿望；可以自主地选择游戏、决定游戏的玩法，控制所处的环境；在游戏中，幼儿的身心处于轻松的、自由的、愉悦的状态。
(3)虚构性和假想性。游戏是在假想的条件下完成的一种反映现实的活动，其情节的开展、角色的扮演、活动的方式和代替物的使用都是象征性的。在游戏中，幼儿反映的不是现实生活原原本本的翻版，而是通过虚构和想象，将日常生活中的表象形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动，并根据游戏的需要，改变物品的用途。
(4)社会性和时代性。周围的现实生活是幼儿游戏内容的基本源泉。
(5)规则性和有序性。任何游戏都是有一定规则的。既有幼儿在游戏中扮演角色、行为表征等游戏本身的“内隐”规则，也有幼儿为游戏的顺利开展而约定的“外显”规则。幼儿在游戏中是遵循规则的，每个个体都有一定的自我“约束”，也会相互“监督”。也正是这种秩序的约束，把幼儿的游戏带入一种和谐、有序的状态。
(6)过程性和非生产性。游戏没有实用的社会生产价值，不能直接创造财富，是一种不直接带来“生产性”结果的活动。对于儿童而言，游戏活动本身即是目的，幼儿关注更多的是过程而不是目的和结果。