2021安徽教师招聘教育学知识:德育模式的相关深化（最新发布）

德育模式是教育学的重要考点，也是教育学与心理学的交叉知识点，因此对于该知识点的深刻掌握是必要的，本文将对几种德育模式进行介绍。

一、认知模式

这种模式是美国道德心理学家劳伦斯·柯尔伯格在皮亚杰的认知心理学的理论基础上根据道德心理发展理论提出并建立的。确切的说，柯尔伯格的道德发展理论应该是道德判断发展理论，关于道德判断他提出了如下重要假设：

第一、道德判断形式反映个体道德判断水平，道德判断有内容与形式之别。道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”的回答，道德判断形式就是判断的理由及说明过程中包含的推理方式。第二，个体的道德判断形式处于不断发展之中。

科尔伯格认为,道德教育绝不是背记道德条例,而是促进道德认知水平的发展。传统的学校德育之所以缺乏实效，主要是因为它总是热衷于向学生传授具体的道德规则和社会规范，但是，这些具体的道德规则和社会规范并不具有普适性，很难保证学生能够在不同的环境下表现出一致的行为。他说:“我这种理论之所以称为认知的,是由于它认识到道德教育同理智教育一样是以激发儿童的道德问题和道德决策进行积极的思考为基础的,它之所以称为发展的,是因为它把道德教育的目标看作是各个阶段的道德发展。”可以说,认识和发展是这一理论的精髓。

传统的学校德育过多地依赖说教、榜样、奖惩等手段对学生进行道德训练，这种教育方式强调的是道德判断的内容而忽视了更为根本的道德推理能力，使得所传授的道德内容难以与学生的道德心理结构发生有意义的关联，因而难以取得良好的效果。因而，他认为学校德育应当把重点放在促进学生的道德推理能力的发展上，让学生掌握那些具有普适性的道德原则。直到学生达到能够清晰地理解那些普遍伦理原则这一最高道德发展阶段。同时他还认为,由道德困境而激发的道德冲突从而达到一定的道德行为选择是发展道德判断水平的重要条件,儿童不参与社会活动,不参与道德行为,就不可能进行道德判断活动,也就不能促进道德发展。

最后，为提高儿童道德和学校道德教育的发展，他提出了道德讨论法和公正团体法两种方法。

二、体谅模式

体谅模式形成于20世纪70年代初，由英国学者彼得·麦克菲尔及同事所创。这种德育模式也被称作“学会关心”德育模式。

他认为，学校德育应当满足学生与人友好相处的需要。在大量调研的基础上，麦克菲尔等人发现，青少年学生对人际关系中的关心、坦率、互惠、谦让等道德品质比较认可。学生认为成人对自己好的事例主要集中在以下几个方面：①在一些情况下成人允许儿童有“合理”的自由，并且鼓励儿童自己作出选择;②成人能够对儿童的困难给予帮助，但不能为儿童包办代替一切;③成人能倾听儿童的呼声，能从儿童的角度来理解儿童;④成人向儿童提出某些要求时，能提供良好的例证给予证明;⑤成人能够表现出一定的预见性，不准确也可以;⑥成人要有幽默感，宽宏大量，不过于严肃和正规。可见，与他人友好相处、关爱他人、被人关爱是人类的基本需要，帮助人们满足这种需要是德育的首要职责。

其次，他还认为道德教育的核心是培养学生学会关心人、体谅人。麦克菲尔等人认为，道德成熟是一种有创造性的关心。体谅是现代人道德品质的核心，是其他道德品质形成的基础。学校德育的目的是使人具备成熟的社会判断力，使学生学会关心人、体谅人。在学校德育中，要让学生学会关心自己、关心他人、关心自然、关心知识和学问等。

除此之外，他认为教师的表率和和感染也是道德教育的重要手段。麦克菲尔等人在调查中发现，孩子对那些善解人意、具有幽默感、白信正直、以身作则的成人非常欢迎，希望这些成人能够为他们的成长提供帮助。行为和态度是富有感染力的，尤其是道德，在很大程度上是通过受感染而形成的，并非是直接的教授可以学会的。教师的表率作用对受教育者的道德成长具有关键意义。

体谅模式的实践策略主要体现在麦克菲尔等人编写的《生命线》系列道德教育丛书之中。这套丛书在英国学校中进行了广泛的试验，深受教师和学生喜欢。《生命线》系列丛书在使用策略上具有以下特点：

(1)教材具有情境性，这些情境来自青少年的实际经历，情境的表述简单明了，学生能够自主地说出他们在这样的情境中会怎么办;

(2)教师所提出的问题一般只涉及具体做法，不要求学生做理论性的思考;

(3)围绕学生提出的行动方针进行角色扮演和戏剧表演，这种方式可以促进他们的情感和理性投入，能够提高学生对行为的理解和鉴赏;

(4)鼓励青少年进行社会试验;

(5)体谅行为是基于对他人的考虑，行为的结果就是对该行为的回报;

(6)列举的事情没有固定的结局，师生可以按白己的想法进行下去;

(7)让学生自由选择情境。这些情境不用来惩罚或增加学生的额外负担。

三、价值澄清模式