(1)两位老师的理答都体现出了对学生主体地位的认同，但相较而言，王老师的理答更合理。陈老师只对学生出人意料的回答进行了肯定评价，没有追问原因，没有进一步启发学生，使学生展开思考，错失了一次对学生进行思想教育的良机。而王老师对学生回答进行的追问，不仅能够启发学生对人物进行深入思考，也能对学生进行是非教育，真正做到了传授知识与思想品德教育的统一，也符合新课程改革的启发式教育理念。
(2)教学评价具有导向功能、诊断功能、激励功能、调节功能、教学功能、发展功能等多种功能，结合材料来看，主要体现了以下功能：
①诊断功能。评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。材料中，针对学生回答喜欢白骨精，理由是白骨精为了吃到唐僧肉不怕困难，坚持不懈，王老师意识到学生对教学内容的误解，及时对教学方向进行调整，体现了教学评价的诊断功能。
②调节功能。教学评价可以提供有关教学活动的反馈信息，从而调节教与学的活动，使教学活动能始终有效地进行。材料中，王老师反问学生独特的想法，逐步引导学生向教学目标转向，体现了教学评价的调节功能。
③教学功能。从某种意义上说，评价本身也是一种教学活动。材料中王老师对于学生的回答与指导，能够使学生的知识获得长进，甚至有可能产生质的飞跃，体现了教学评价的教学功能。
④发展功能。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样是一个过程，发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。老师敢于肯定学生的想法，相信学生的发展潜力，体现了教学评价的发展功能。