(1)在第l组对话中，教师让学生用“be+v．-ing”结构造句，学生给出的句子“I'm having a pain today．”是错误的。在英语中，有些表示状态的词或短语不能用于现在进行时，例如have a pain。
在第2组对话中，教师问学生“Have you been to Beijing?”，学生给出的答案“Yes，I've been to Beijing last week．”是错误的。现在完成时一般不能单独与确定的过去时间状语(如yesterdaymorning，lastweek等)连用，除非与for,since连用。
(2) ①活动体现的学习观：行为主义学习理论。
行为主义学习理论认为学习的过程是刺激一反应一强化的过程，强调语言学习过程中的模仿、强化和重复。在片段1中，教师让学生通过模仿造句复习现在进行时的语法点；在片段2中，教师通过呈现例句和提问让学生操练现在完成时的语法点。这两个活动都强调了对语言结构的模仿、强化和重复，因此上述活动体现了行为主义学习理论。
②活动体现的语言观：结构主义语言观。
结构主义语言观将语言看作一个由结构上相互联系的各成分组成的、用来传递意义的系统，语言学习的目标是掌握该系统中的各种成分，如语法单位(词组、从句、句子)，语言学习的过程是机械的习惯形成的过程。这两个片段的教学目的都是让学生掌握某种语言形式，没有涉及对功能、运用等方面的复习或练习。换句话说，教师是让学生掌握语言系统中的某一成分，因此上述活动体现了结构主义语言观。
(3) ①教师作用：在两个片段中，教师一直主导课堂，带领学生复习和练习语法点，虽然能让学生快速明确学习重点，但忽视了学生在课堂上的主体地位，学生之间没有交流与互动，缺乏自主性。
②教学方法：这两个片段都是让学生直接用所学的语法点模仿造句，虽然能够快速提高学生对语法点的熟练度，但练习方式机械、单一，缺乏趣味性，影响学生的学习兴趣；而且片段2中教师给出的问题“Have you been to Beijing?”答案单调，学生不需要过多思考，不利于培养学生灵活运用语言的能力。
③教材作用：广义的英语教材包括教科书及教师用书、练习册、活动手册、读物、音视频材料、挂图、卡片、教学实物、软件等。但在片段1和片段2的导人和练习环节，教师仅仅采用口头对话的形式，没有充分利用、灵活处理各类教材。