散文的表现手法具有多样性，下列对文章的表现手法分析有误的一项是（　）。(4分) A．文章的结尾卒章显志，并与标题、第②节相呼应，写出了对童-考呗网

中学语文

简答题 散文的表现手法具有多样性，下列对文章的表现手法分析有误的一项是（　）。(4分)
A．文章的结尾卒章显志，并与标题、第②节相呼应，写出了对童年时光的怀念
B．第⑤节以动衬静，用大公鸡昂首挺胸的踱步与发出的声音来衬托当时的宁静
C．①④⑥节引用古诗，增加了文学情味与阅读美感，同时暗示了思乡皆因读诗
D．第⑥节视觉和听觉相结合，用“滴滴答答”“叽叽”等拟声词来增强画面感

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C。

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1下面是一位实习老师对中学课文《风筝》的教学实录片段，请你根据课程标准相关内容作出评价并说说对你有哪些启示。(12分)
师：第一遍读课文，我想看看你们词语掌握得怎么样了?(呈现词语)这些都是表示心情的
词，谁能读好?(指名读)
师：下面听老师读课文，拿出铅笔来，找一找表示心情的词语，画下来。(师范读全文)
师：你是从哪部分内容找到这些词的?
生：第2自然段。
师：这是写“我们”在干什么?
生：写“我们”在做风筝。
师：这个词你是从哪儿找到的?
生：在第3自然段。“风筝越飞越高……”这是从放风筝的过程中找到的。
师：你真会学习。作者就是按这样的顺序写的：做风筝，放风筝，找风筝。同学们，为什么会有这样不同的心情呢?(指名读屏显)
师：“我们精心做着，心里充满了憧憬”。什么是“憧憬”呢?
生：我查字典了，是向往的意思。
师：(出示)这是小篆体中的“憧憬”，这图案像什么啊?
生：像人的心脏。
师：从心里感受到的，你体会得真好，是发自内心的向往。
师：从哪儿能看出这是心里的向往呢?
生：心里依然是关滋滋的。
师：做风筝美滋滋的，那放风筝呢?
生：放风筝也是快活的。
师：你从哪些词语看出放风筝也是快活的?拿出笔画出风筝飞得高，飞得美的词。
生：翩翩飞舞。
师：风筝怎么样凌空飞舞?我们一起读，分工读，绿色、黑色，谁愿意来读?(师生配合读)
师：这“一托、一牵、一放”，放得真美。这“一紧一松”是为了什么呢?
生：往下一拉，能飞得高，不会掉下来。
师：这个“翩”字真美，长长的羽毛，飘飘摇摇的，美不美啊?(出示字源)还认识这首古诗吗?
大家一起来读读。(生齐读古诗《村居》)
师：一个个小诗人真有味道啊!我们是怎么让风筝越飞越高的?
生：从早晨飞到下午……牵着风筝在田野里奔跑。(师随即出示“奔”的字源，讲解。练习写一写“奔跑”，师在田字格上指导，让生练习)
师：放风筝是那样的快活，心里美不美啊?我们把这一段积累下来吧，老师给你配上音乐和画面。(生读)
师：我们快活地放，我们快活地飞，它飞得越高，我们越开心。突然，飞来一阵风——(生接读)
师：四处去找，找到了吗?我们忽然看到了这是什么呀?(出示水车图)
生：水车。
师：我先读。你们来读红色的字。
师：日复一日，这个巨大的木轮，在和孩子们说着只要坚持就有希望。这一省略号饱含了太多太多的情。能用课文中的词说吗?
生：快活、翩翩飞舞、大惊失色。(师补充：憧憬、希望)

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2 下面是关于李清照《醉花阴》的比较完整的教学设计。请你根据设计思路，填写空缺部分的相关内容。(12分)
醉花阴
李清照
薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
【教学目标】
(一)着重引导学生朗诵，以声传情，从而把握李清照《醉花阴》词的诗意情感。
(二)①__________(2分)
(三)从“简单”中体悟出“复杂”，把握人情之美，诗情之妙。
(四)探索李清照诗词创作的意义，引导学生培养正确的感情价值观、人生观，提高审美情
趣和文化品位。
【教学方法】1．朗读；2．讨论；3．比较拓展；4．多媒体技术支持。
【教时安排】一课时
【教学过程】
(一)导入
②__________(4分)
(二)初读诗作。整体感知
1．学生自由朗读。
2．请一学生示范朗读。
对于一篇文学作品．我们应该以什么标准来衡量鉴赏的深度?我想，当我们的心和作者的心隔离千年却依然以同一个频率跳动的时候，当他们歌哭于斯的时候，我们同样欢欣或者悲伤，我们才真正走进了这篇文学作品。下面我想请一位同学用声音来诠释他所理解的《醉花阴》，请同学们认真听。
3．请其他学生评价朗读。
读出节奏：
(1)注意重音：“永”“又”“瘦”等。
(2)注意韵脚：仄声韵，短促急迫。
(3)注意节奏：有／暗香／盈袖。
(4)注意语调：③__________(2分)
读出感情，明确诗人的情绪——愁。
4．学生再读。
(三)品读鉴赏
1．提疑：我们刚才通过朗读，把握了这首词的感情基调——愁，这首词写的是什么愁?我们过去学过的写愁的诗作有很多(师生共同回忆)。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——游子思乡之愁
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——国破家亡之愁
白发三千丈，缘愁似个长。——半生压抑，壮志难酬
明确：相思之愁
2．提疑：这首词是如何写愁的?
愁是抽象的东西，看不见摸不着，少有才力的李清照如何去表现愁呢?况且，在李清照之前，有很多人写愁，而且都是写愁高手(屏幕显示)。
白发三千丈，缘愁似个长。(李白)
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。(李煜)
春去也，飞红万点愁如海。(秦观)
愁——有长度。有数量，有深度。
清代陈廷焯这样评价《醉花阴》：“无一字不秀雅。深情苦调，元人词曲往往宗之。”有如此众多的写愁高手站在李清照的面前，李清照是如何写愁思的?我们从哪些诗句中能体会到作者丰富的情感汁水呢?
3．请一学生再读诗作(配乐)，其余同学品味感受。
4．学生结合词句，自由分析讨论，教师适时点拨补充。
鉴赏方法指导：炼字法。(分析关键字词)
联想法。(结合以前学过的类似的诗词或情境对比阅读)
情境法。(把文字想象成一幅画面)
预设：
(1)薄雾浓云：以天气的阴沉烘托心情的郁闷。
永昼：孤独使白天失去光彩与快乐，度日如年。
瑞脑销金兽：静对烟炉，百无聊赖；器物的华美见出生活的殷实和人物的品位。
(2)又：独过佳节已非一回；又见重阳，委屈、无奈。(比较：小楼昨夜又东风)
玉枕纱橱：玉、纱给人以清冷的感觉；器物的精美见出人物的精致美丽。
半夜：辗转反侧彻夜未眠。从白昼延伸至深夜。
凉：天凉、物凉、心凉。(缺少家人团聚的温馨)
(3)东篱：暗用陶潜的菊花，既符合时令，又见出人物的清高清雅。
把酒：重阳饮酒；借酒浇愁。(愁更愁)
黄昏：惨淡、伤感。(夕阳无限好，只是近黄昏)
暗香盈袖：满园芬芳谁与共赏；更牵引出思念。(涉江采芙蓉；所思在远道)
(4)销魂：神伤。
莫道不：双重否定，加强语气。
人比黄花瘦：比较“人似黄花瘦”“人比绿杨瘦”。
5．教师小结。
“景乃诗之媒，情乃诗之胚。”一切写事和场景描写都是词人悲伤情绪的载体。
6．齐读词作。
(四)深入探究
1．请学生用一句话形容阅读这首词后的心情，并描述脑海中李清照的形象。
2．这是一首闺怨之作，写的是相思，可是写得含蓄委婉，是一首婉约而细腻的情歌。
“含蓄之美。不着一字，尽得风流。”
“全词未写离别之苦，相思之情却处处见之。”(屏显)
(学生结合流行音乐等谈对含蓄与直白的感受。)
思念是一种既忧伤又美丽的情怀，它缠绕在我们的生命中，也流淌在我们的文字里。一千
多年前的那个秋天，一个独守深闺的女子，将她对远在他乡为官的丈夫的思念诉诸文字并流传至今。那美丽而忧伤的思念，打动了她的丈夫，也打动了一代又一代读者的心。
艺术来源于生活，艺术高于生活。生活可以艺术地表达，生活也需要艺术地表达。读出境界(艺术境界)
3．再读词作。
(五)延伸拓展
李清照创作分期。(屏显)
南渡前：
内容——闺怨离愁词风——清丽柔媚
南渡后：
内容——怀旧悼亡词风——④__________(2分)
愁：情愁一家愁一国愁
“千古才女李易安，万古愁心李清照。”在漫长的中国古代社会，能跻身文学殿堂并取得一
定成就的女文学家屈指可数，李清照无疑是这簇鲜花中最令人惊艳的一朵，如果借用李清照自己词中的一句话来概括，那就是“自是花中第一流”。李清照承受了无数苦难，而正是因为苦难，让她艺术的灵魂飞得更高，正如郭沫若在李清照济南故居所题写的诗句：“一代词人有旧居，半生漂泊憾何如?冷清今日成轰烈，传颂千秋是著书。”
最后，让我们再次齐读《醉花阴》，用浓厚的情感来传递对这位伟大词人的敬意!
(六)课后作业
⑤__________(2分)

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3请以“尊己与尊人”为题，写一篇文章，文体不限，题目自拟，不少于800字。

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