2017年教师资格证考试全真模拟卷及答案五—语文(初中)

注意事项：

　　1.考试时间为120分钟，满分为150分。

　　2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。

　　一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)

　　在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请用28铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。

　　1.教学王安石《伤仲永》时，教师推荐了几篇议论性文言文，建议学生积累阅读，下列不适合推荐的是(　　)。

　　A.《曹刿论战》

　　B.《鱼我所欲也》

　　C.《马说》

　　D.《公输》

　　2.教师引导学生复习并归纳中国文学作品之最，学生做了以下笔记，其中无误的一项是(　　)。

　　A.我国第一部国别体史书是《史记》

　　B.我国第一部断代体史书是班超的《汉书》

　　C.我国第一部文学理论和评论专著是刘勰的《文心雕龙》

　　D.《木兰诗》是我国文学史上第一部长篇叙事诗，也是我国古代史上最长的一部叙事诗

　　3.在初三语文复习课上，教师引导学生归纳总结中国古代诗歌流派的相关知识，以下说法错误的一项是(　　)。

　　A.“建安七子”是建安年间七位文学家的合称，包括：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮踽、应玚、刘桢

　　B.边塞诗派是盛唐诗歌的主要流派之一.其代表人物有高适、岑参、王昌龄、李颀等，代表作有高适的《别董大》、岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》、王昌龄的《古从军行》和李颀的《塞下曲》

　　C.“韩孟诗派”是中唐的一个诗歌创作流派，以韩愈为领袖，包括孟郊、李贺、贾岛等人

　　D.江西诗派是宋代文学流派，以黄庭坚、陈师道为首，诗歌理论强调“夺胎换骨”“点铁成金”

　　4.学习《桃花源记》后，教师引导学生总结学过课文中的通假字，以下各句中不包含通假字的一项是(　　)。

　　A.尊君在不(《陈太丘与友期行》)

　　B.谈笑有鸿儒，往来无白丁(《陋室铭》)

　　C.日扳仲永环谒于邑人(《伤仲永》)

　　D.孰为汝多知乎(《两小儿辩日》)

　　5.教师在教授泰戈尔《金色花》时，指出泰戈尔是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。课后教师设置了一个“走进诺贝尔文学奖作家”的阅读活动，希望学生去阅读文学大家作品以提升性情修养，下列推荐不合适的是(　　)。

　　A.川端康成

　　B.莫言

　　C.莫泊桑

　　D.海明威

　　6.教师指出在元、明、清三代，我国长篇小说得到了长足的发展，并就这一时期产生的长篇小说进行推荐阅读，下列不合适的是(　　)。

　　A.《三国演义》

　　B.《西游记》

　　C.《儒林外史》

　　D.《聊斋志异》

　　7.教师在审阅学生的作文时，发现很多学生经常将破折号使用错误。为了让学生理解如何使用破折号，教师特为学生列举了以下句子，其中破折号使用错误的一项是(　　)。

　　A.在滨海航母主题公园风筝节上，各式纸鸢迎风起舞。其中全国最大、直径30米的巨型软体风筝——滚地龙的放飞成为节日的一大亮点。

　　B.有关专家指出，白开水是最符合人体需要的“天然饮料”。它既洁净，又能使硬度过大的水变得适中——(因为过多的矿物质煮沸后会沉淀)，还含有多种微量元素。

　　C.他最要好的朋友——一个房地产商——告诉他，市场正在调查，眼下买房要慎重。

　　D.今天，《人民日报》在显著位置发表长篇通讯《春天里，这激情的足音——湖北省万名干部进万村入万户纪实》，并对此发表了《心近才能生情》的评论。

　　8.关于语文教学中的设疑和提问，下列说法不妥的一项是(　　)。

　　A.设问要有针对性，富有启发性

　　B.设问措词要精当，选择适当的设问时机

　　C.设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈

　　D.如果学生回答正确就及时肯定，如果学生回答不对，那就不管

　　9.在教学《云南的歌会》一课时，教师为了让学生深入理解“土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的”这种修辞手法的妙用，又为学生列举了以下例子，其中不符合要求的一项是(　　)。

　　A.风雨能摧残樱花，但是冲风冒雨，樱花不是也能舒开笑脸么?(杨朔《樱花雨》)

　　B.每条岭都是那么的温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。(老舍《小花朵集》)

　　C.因为她曾经和一个纵火犯鬼混，那是个十足的流氓，比魔鬼还要恶三分。(艾青《莱茵河流过的地方·慕尼黑》)

　　D.玻璃窗上的冰花已给太阳晒化了，窗外的积雪还是厚厚地盖在地上，对面的屋顶也是白皑皑的。冬天全没有离开大地的意思，好像要长久赖下去似的。(艾鞠《屋里的春天》)

　　10.阅读《绿色蝈蝈》一课的教学实录(节选)，回答问题。

　　师：课前我们已经布置了预习任务，下面，谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流?(学生简介作者的生平，一个学生讲述法布尔小时候观察昆虫入迷的小故事)

　　师：你为什么给大家讲这个故事?法布尔的什么精神品质对你产生了影响?

　　生：法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。(师颔首表示赞许)

　　师：我们怎么完成课文的朗读?

　　(学生讨论最后达成一致意见，希望师生合作完成。于是，教师和学生以自然段为单位，交替进行朗读)

　　师：现在，请大家合上课本，思考这篇文章所写的主要内容，并用一句话加以概括。

　　生：这是一篇小品文，主要介绍了蝈蝈的外形特征、食物习性等内容。(师予以肯定)

　　师：作者是如何引出绿色蝈蝈的?(明确：被蝉的哀号声引出)

　　师：蝈蝈究竟长什么样呢?(投影展示绿色蝈蝈的图片。师一边引导学生观察，一边进行介绍，并用投影打出有关蝈蝈外形特征和生活习性的文字，学生齐读，加以掌握)

　　师：好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。(学生速读，按教师要求完成任务)

　　生：我最最欣赏文章的第5自然段。

　　师：你找得太对了!你一定很希望把这一段读给大家听吧?

　　(学生朗读)

　　师：你欣赏这一段的理由是什么呢?谈一谈.和大家交流一下你的见解。

　　生：这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蝈蝈一样，勇猛无比，那该多好，就不会有人欺负我了。(学生哄堂大笑，发言的学生也不好意思地笑了，教师不置可否，微笑着示意学生坐下)

　　师：这是他的看法，很有个性，谁还能谈谈你自己欣赏这段文字的理由?(小组讨论，代表发言。学生分别说出了“生动传神的语言”“拟人手法的合理运用”“与鹰捕食云雀形成对比”等内容.教师一一肯定)

　　师：你认为这段文字究竟美在哪里?请用“首先”“其次”的表述方式有条理地进行概括。(学生总结，教师归纳)

　　以下对这段教学(节选)评析不正确的一项是(　　)。

　　A.在整节课中，学生的活动占据了主要地位.师生成为彼此的倾听者和交流者

　　B.在阅读过程中，学生阅读较少，对文本内容解读有脱离阅读文本之嫌

　　C.在学生介绍作者法布尔之后，教师直接要求学生谈一谈应该学习他的什么精神，教师急于把自己的观点和认识强加给学生.比较生硬

　　D.对文本的鉴赏局限于第5自然段，体现了教师抓住重点段落进行重点赏析的教学思想

　　11.阅读下面的教学案例，按要求答题。

　　某版初中语文教材七年级上册第一单元第二课《走一步，再走一步》课后“研讨与练习”第二题是这样设计的：在下边两种情况下，你将分别说些什么?做些什么?说出来与同学交流一下。

　　(1)假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

　　(2)假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

　　某位教师把两个题目改为了下面的内容，并且让学生们进行讨论。改后题目：父亲来到崖下。看到“我”孤身一个在悬崖上。有几种救我脱险的方法?为什么文中父亲的做法让作者“永远忘不了”?

　　教师改变题目后，学生变得更有兴趣，对第一个问题的讨论，学生总结出以下几点：父亲救“我”的方法至少有三种：一是父亲直接爬上去把“我”救下来;二是先把“我”骂一顿，然后再救“我”;三是如文中父亲那样，让“我”自己下来。

　　对三种救法的后果，学生也发表了许多看法。第一种，“我”虽然被救下来了，但“我”可能还会如以前那样胆小。第二种，虽然“我”会被父亲救下，但“我”的心里会有抹不去的阴影。第三种。“我”可能会摔伤。

　　对以上案例的评价，不准确的是(　　)。

　　A.课后练习的设计有它的必要性和目的性，随意改变不利于教学内容的统一性、连贯性

　　B.学生在这些讨论中。更进一步地认识到这篇课文所蕴含的生活哲理

　　C.教师的练习比教材中的更有深度和思辨性

　　D.讨论问题让课堂更富有生命力

　　12.某教师在组织学生学习某版初中语文教材九年级上册第六单元的“话说千古风流人物”这一综合性学习课题时，另辟蹊径，从挖掘地方文化资源出发，要求学生去调查当地传承下来的相关“风流人物及其故事或诗文”，并且指出学生可从以下途径去探索、搜集或发现;一是根据地名特点去寻访、探究;二是根据地方文化档案馆或地方志去查找;三是采访地方文化专家或老人，打听有关传说或记载。对于这项任务，教师要求学生利用课余时间(节假日或放学后)完成。对这位教师的做法，评价不合适的是(　　)。

　　A.厶旨够重视实践活动的开展.引导学生把课本知识转化为自己的知识

　　B.将语文学习“沟通”课堂内外.充分地利用学校、家庭和社区等教育资源

　　C.这位教师的综合性学习内容注意培养学生的策划组织、协调和实施能力

　　D.该教师的综合性学习内容过于宽泛.没有切实考虑学生的能力和课余时间

　　13.“同学们.你们一定都很爱自己的父母，尊敬父母的意见和决定，但有时候，你们会和父母在某件事情的认识上达不成一致，在思想上闹矛盾。这种情况下你们都是怎样处理的?《羚羊木雕》中的‘我’，就遇到了这种情况，下面我们就一起来学习这篇课文。”这位教师的课堂导入用到了下列哪种导人方式?(　　)

　　A.解题导人法

　　B.激活生活经验法

　　C.情境导入法

　　D.案例导入法

　　14.以下教师对“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”理解错误的一项是(　　)。

　　A.为了达到这一目标。语文教师在教学过程中应充分发挥语文课程评价的多重功能

　　B.为了达到这一目标，教师在教学实施过程中应恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动

　　C.为了达到这一目标。教师应突出语文课程评价的整体性与综合性

　　D.为了达到这一目标，语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，有重点地落实语文课程目标

　　15.在执教《孔乙己》时，有学生对文中的“孔乙已大约的确死了”提出疑问，认为“大约”和“的确”不能连用，前后矛盾。对此，教师的评价最合适的是(　　)。

　　A.问得很好.同学们思考一下这两个词是否前后矛盾?

　　B.书本上怎么会错呢.你还是认真听课吧!

　　C.上课应该跟着老师的思路来，不要自己随便发挥。

　　D.这位同学观察得很仔细，下面我们就通过对文章的解读来看看这句话究竟是作者的笔误还是有意为之呢?

　二、案例分析题(本大题共3题，第16题20分，第17题5分。第18题15分，共40分)

　　案例：

　　阅读以下某版语文教材七年级课文《再别康桥》的教学实录片段，完成第16题。

　　师：同学们，今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》。大家知道为什么题目要说再别康桥吗?(展示图片并讲解)既然是“再别”，当属第二次离别。徐志摩先生生前曾三次到过康桥：第一次是1920--1922年游学于此，徐志摩在这里生活学习了两年半的时间，回国前夕写下诗歌《康桥，再会吧》表达对康桥的眷恋之情;第二次，1925年诗人再次来到康桥，回国时创作了散文《我所知道的康桥》;第三次，在1928年，诗人故地重游，旧梦重温，见到这里的一草一木，触景生情，感慨万千，写下了这首传世之作《再别康桥》。

　　师：现在请大家结合我们刚才所介绍的背景知识，大声地自由朗读一遍诗歌。读的时候，请同学们注意一下里面生词的字音。

　　(学生自由朗读)

　　师：读过一遍课文，请同学们抬头看大屏幕。(展示投影)大家刚才读的时候注意到这些字词了吗?

　　河畔(　　)荡漾(　　)青荇(　　)榆阴(　　)揉碎(　　)

　　浮藻(　　)长篙(　　)漫溯(　　)斑斓(　　)笙箫(　　)

　　(生读，师订正并出示答案)

　　师提示：有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上。

　　师：读准了字音，哪位同学来把这首诗读一下?

　　(生举手读课文，同学们鼓掌)

　　师(笑)：(对读课文的学生)看来同学们都觉得你读得还不错!那么你自己觉得读的时候还应该注意哪些问题?

　　生：……

　　师：每首诗中都蕴含着诗人独特的情感，而我们要把这首诗读好，就是表现出诗人的——

　　生：情感。

　　师：对，要把诗人的情感表现出来。那么，如果要生动地将诗中的情感传递出来。我们在读的时候就需要——

　　生：把握作者的情感，带着感情去读。

　　生：把握好读诗的语速。

　　师(笑)：看来同学们已经知道了读诗的基本技巧。好，那请你带着我们刚才讨论的技巧再来试着读一遍。

　　(生再读)

　　师：(对其他同学)大家感觉她这次读得怎么样?

　　生：我觉得她的优点就是把握了作者的情感，能够有感情地读课文了，而且读出了其中的抑扬顿挫。不过我感觉她有些地方还是读得快了些。

　　师：那你觉得哪些地方应该读得慢一些呢?

　　生：比如说“寻梦?撑一支船篙，向青草更青处漫溯”。

　　师：不错。其他同学有补充吗?

　　生：她有一个地方读错了，“在我的心头荡漾”她读成“在我的心上荡漾了”。

　　师：很好，听得很认真!要读准，一个字都不能错!其他同学还有补充吗?

　　生：我觉得这首诗很抒情，应该再读得缠绵一些。

　　(有学生点头，有学生笑)

　　师：那你能不能带着你的这种理解给我们大家读一遍呢?

　　(生有感情地读诗歌)(掌声)

　　师：(指名学生)你来点评一下。

　　生：虽然声音小了一点，但更让能人感觉到一种依恋的情感。

　　师：你能给大家读一下吗?

　　生：(犹豫)我感觉我还没有把握好作者的情感……

　　师：哦，这不要紧，我们才刚刚接触这首诗，我相信我们学完这首诗后你会读得很好的，先请坐!同学们，那么我们今天就一起来研读这首诗，首先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的.大家也可以在下面小声地模仿。