①由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡
小学一二年级的学生．其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，对学习材料的分析，主要限于直观行动方面．要依赖于实物或图形等．因此所揭示事物的特征往往是外部属性，对对象和情境的判断往往是片面的．推理则依靠由知觉得到的直观形象，结论也非基于逻辑论证，而是将判断与感知到的知识直接对比：三、四年级是小学生思维发展的质变时期，大多数儿童能借助分析和综合将以前积累起来的概念加以概括：不仅判断的数量在增加。而且判断中的直观因素被压缩到最少量，对客体的关系也能根据本质进行或多或少的说明。
⑦思维的基本过程日趋完善
小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合．难以摆脱具体事物．在头脑中进行分析与综合，在进行比较时，常表现出困难，不善于分清本质与非本质特点。随着知识的积累，小学中高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合．比较能力也随之提高，开始由正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同．从区分个别部分的异同逐步发展到区分许多部分的关系的异同．从直接感知条件下进行比较发展到运用语言在头脑中引起表象条件下进行比较。
2.情绪情感发展的特点
(1)小学生情绪情感的丰富性不断扩展
对于小学生来说，学习成了他们的主导活动，完成各项学习任务成为小学生最主要的需要，这些与
学习活动和学校生活相关的事物内容构成了小学生情绪的主要内容。如完成老师布置的作业就会产生积极的情绪体验，反之就会产生消极的情绪体验。此外，儿童在班集体的地位以及与同伴之间、老师之间的关系、老师对学生的评价等，都会引起小学生负面的情绪体验。
小学生的社会性情绪也在不断发展。通过集体活动，儿童的集体观念得到增强，产生了集体荣誉感：同伴交往的增加、同伴交往的深入，使儿童产生了友谊感。此外．小学生的各种高级情感的不断发展也在丰富小学生的情感世界。
f2)情绪情感的稳定性逐渐增强
随着儿童进入小学，在集体生活和独立学习生活的影响下，儿童控制情绪的能力逐渐提高。虽然与成年人相比，小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自己的情绪，但他们的情绪已开始逐渐内化．小学高年级学生已逐渐能意识到自己的情绪表现以及随之可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡性日益增强．冲动性和易变性逐渐消失。
(3)情绪的深刻性不断增加
小学生的情绪与学前儿童相比．不但在内容上丰富多彩了，而且其情绪体验也更加深刻了。
随着儿童年龄的增长，儿童的归因能力不断得到提高．情绪体验逐步深刻，愤怒的情绪开始逐渐减少．并更加现实化。
3．学习动机发展的特点f1)社会性动机日益明显随着小学生心理成熟水平的不断提高以及与外界交往的不断增多．他们的社会性动机在整个学习
动机系统中的作用日益明显。
(2)直接的近景性动机向间接的远景性动机转变
直接的近景性动机是由眼前的看得见的利益所驱动，与近期目标相联系；间接的远景性动机是与长远目标相联系。低年级小学生的学习动机多受直接因素的影响。
(3)外在动机向内在动机发展
低年级学生的学习动力主要来自外界的教师或父母的要求而产生的的外部压力。以及表扬、物质奖励等外在目标而产生的诱发力．在这个时期可以说他们是目光短浅的学习者。随着年龄的增长和经验的积累，学生对学习的需求、求知欲提高了，学习的动力主要来自内在的驱动力，学习的内在动机在学习过程中的比重不断加大，表现出来由外在的动机向内在的动机发展的趋势。
(4)认识兴趣不断发展
小学生认识兴趣的发展主要表现在：直接兴趣向间接兴趣发展：笼统、短暂的兴趣向广泛而有中心且稳定的兴趣发展．兴趣发展水平由低水平向高水平发展。
4．个性与社会性的发展(1)自我意识的发展自我意识是指个体对自己的认识和态度，包括自我认识、自我体验、自我监控三种成分。
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