新课程改革的理论基础
新课程的主要理论基础是建构主义学习理论和多元智能理论。
建构主义者认为．学生是生活在社会之中的，因而他们是带着经验走进教室的，建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，其在教学上的意义是提倡研究性学习、直接教学、情境教学、合作学习。
以加德纳为代表的多元智能理论认为，人的智能是多元化的，人的发展具有多种可能性，每一种智
能都有相适应的职业。因而，最好的教育是最适合学生的潜能开发，并能使学生获得最好发展和理想职业的教育。加德纳的多元智能理论为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
【2013年下半年小学真题】基础教育课程改革所倡导的研究性学习、合作学习等教学方式，
其主要理论依据是( )。
A．结构主义学习理论 B．建构主义理论
C．行为主义理论 D．联结主义学习理论【答案】B。
(二)核心理念
新课程标准的核心理念就是教育以人为本．即“一切为了每一位学生的发展”．
第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂．关注本身就是最好的教育。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱．对学生的关切．体现着教师热切的情感．
第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素．还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展．从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。
十、基础教育课程改革的目标(一)新课程改革的总目标
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新课程的培养目标：
新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德：逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法：具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。(二)新课程改革的具体目标
1，实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾向．强调形成积极主动的学习态度．使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习．学会合作．学会生存．学会做人。
2．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。根据新课程的培养目标．新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学
生的自身生活密切相关的科目．同时通过课时的比例调整，使其保持适当的比重关系。这是从课程方案层面体现出来的均衡性。
课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面：①加强学科的综合性；②设置综合课程；③增设综合实践活动。
课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的．它要求学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要．以显著的特色性适应学校的办学宗旨和方向．以选择性适应学生的个性发展。
1．[2016年上半年小学真题】根据《基础课程教育改革纲要(试行)》的要求，我国小学现阶段既开设语文、数学、英语等分科课程，叉开设科学、艺术等综合课程。这体现了课程结构
具有( )。
A．综合性 B．均衡性C．选择性D．时代性
【答案】A。解析：根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求，我国小学阶段既开设语文、数学、英语等分科课程，又开设科学、艺术等综合课程，体现了课程结构的综合性。
2,．[2014年下半年小学真题】我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育
课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系。这强调了课程结构要体现( )。A．均衡性 B．综合性
C．选择性 D．统一性【答案】A。
3．密切课程内容与生活和时代的联系
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4．改善学生的学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5．建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6．实行三级课程管理制度
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
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